爬山虎的脚说明顺序 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、课前导入：从生活观察到文本共鸣演讲人

课前导入：从生活观察到文本共鸣爬山虎的脚说明顺序总结与升华：说明顺序的核心价值迁移运用：学习说明顺序的写作实践核心探究：《爬山虎的脚》的说明顺序解析目录

爬山虎的脚说明顺序四年级语文上册课件

各位老师、同学们：

今天，我们将围绕统编版四年级语文上册第三单元《爬山虎的脚》一课，深入探讨作者叶圣陶先生是如何通过精妙的说明顺序，将爬山虎“脚”的特点清晰、生动地呈现出来的。作为一名长期从事小学语文教学的教师，我曾多次带领学生观察校园里的爬山虎，也反复研读这篇经典说明文。今天，我将结合教学实践与文本分析，带大家一步步揭开“说明顺序”的奥秘。

01课前导入：从生活观察到文本共鸣

课前导入：从生活观察到文本共鸣在正式学习课文前，我们先做一个小活动：请回忆一下，你在生活中见过的爬山虎是什么样子的？它通常生长在哪里？（等待学生回答：墙壁、栏杆、老房子外墙……）

我记得去年春天带学生观察校园后墙的爬山虎时，有个孩子指着满墙的绿叶说：“老师，它像给墙穿了件绿毛衣！”另一个孩子补充：“可是到了秋天，叶子会变红，像火焰一样！”这些充满童趣的描述，恰好印证了爬山虎最直观的特点——覆盖性强、随季节变化明显。但今天我们要聚焦的，是它“脚”的秘密——这也是课文的核心内容。

叶圣陶先生在写这篇文章时，没有直接写“脚”，而是先写了什么？（引导学生回忆课文：先写爬山虎的叶子。）为什么要这样安排？这就涉及到说明文的“说明顺序”了。接下来，我们将从“什么是说明顺序”“《爬山虎的脚》用了哪些说明顺序”“这样的顺序有什么好处”三个层面展开学习。

02核心探究：《爬山虎的脚》的说明顺序解析

1理解“说明顺序”的基本概念要分析课文的说明顺序，首先需要明确：说明顺序是指作者为了清晰、有条理地说明事物或事理，而采用的行文思路和结构安排。对于具体事物的说明文（如《爬山虎的脚》），常见的说明顺序有三种：

空间顺序：按事物的空间位置关系（上下、前后、左右、内外等）进行说明；

时间顺序：按事物发展变化的时间先后进行说明；

逻辑顺序：按事物的内在逻辑关系（从整体到局部、从现象到本质、从原因到结果等）进行说明。

这三种顺序并非孤立存在，优秀的说明文往往会综合运用，使内容层次分明、逻辑严密。《爬山虎的脚》正是这样一篇典范之作。

2.2文本细读：《爬山虎的脚》的说明顺序拆解

现在，我们逐段分析课文，梳理作者的行文思路。

1理解“说明顺序”的基本概念2.2.1第一部分（第1自然段）：整体定位，引出观察对象

“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”

这段文字看似简单，实则是作者为全文设定的“观察起点”。通过“学校操场北边墙”“小院西墙”“房顶”等空间位置的描述，读者能快速定位爬山虎的生长环境，建立初步的空间认知。这是空间顺序的初步应用——先确定事物的整体位置，为后续细节描写铺垫。

2.2.2第二部分（第2自然段）：由表及里，从叶子到脚的过渡

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子……那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”

1理解“说明顺序”的基本概念这部分重点描写叶子，但并非闲笔。作者为什么要花大量笔墨写叶子？我们可以从两个角度理解：观察逻辑：人在观察植物时，首先注意到的往往是最显眼的部分——叶子。作者遵循了“从整体到局部”“从表象到核心”的逻辑顺序；对比铺垫：叶子“铺得均匀”“叶尖朝下”的特点，暗示了“脚”的作用——正是因为有脚的攀附，叶子才能有序排列。这为后文写“脚”埋下伏笔。

1理解“说明顺序”的基本概念2.3第三至五自然段：聚焦“脚”的细节，多维度说明这是课文的核心部分，作者用三个自然段详细描述“脚”的特点，我们可以从中梳理出清晰的说明顺序：

1理解“说明顺序”的基本概念先写“脚”的位置与形态（第3自然段）“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”

这里的说明顺序是空间顺序与特征描述的结合：先定位“脚”的生长位置（茎上，叶柄反面），再描述形态（枝状细丝，像蜗牛触角），最后补充颜色（嫩红）。这种“位置→形态→颜色”的描写，符合人类观察事物的自然顺序——先找“在哪里”，再看“什么样”。

1理解“说明顺序”的基本概念再写“脚”的动作与功能（第4自然段）“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”

这段从“静态形态”转向“动态功能