小学数学课程与教学第九章 第二节 教案.pdfVIP

教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

20-～20学年度第学期

授课课程：小学数学课程与教学授课教师：

课题第二节小学数学教学评价

授课班级授课时

授课类型理论实践学时数2学时

了解小学数学教学评价中存在的问题，理解评价方式的多元化，

教学目标

掌握评价结果的呈现与运用。

教学掌握评价结果的呈现与运用。

重点和难点

教学(具)准

课件

备

教学方法讲授法、自主学习法

一、小学数学教学评价中存在的问题

二、评价方式的多元化

三、评价结果的呈现与运用

教学

主要内容

第1页共5页

教学过程设计备注

一、小学数学教学评价中存在的问题

(1)以教师评价学生为主要形式，教师地位至高无上，学生总是

在被动地接受评价，且没有反驳和辩解的权利。

(2)评价只用于甄别和选拔“好学生”，而大多数人都被排在“好

学生”之外的行列中。对学生的情感态度、价值观、创新意识、实践

能力等综合素质漠然视之。

(3)只注重笔试，往往是一张试卷定终身，对学生的评价简单化、

表面化，过分强调定量评价，忽视定性评价。学生成为考试的机器，

学生的个性、特点都湮没在浩瀚的题海中，创新意识和实践能力泯灭

在一组组抽象的数字中。

(4)评价以结果为导向，只把考试成绩的优劣作为评价学生好坏的

标准。这将导致学生厌学，对数学学习失去信心，严重束缚着学生的

全面发展。只关注评价结果，不注重评价过程，造成分数成为衡量学

生成绩的唯一标准。“分分，学生的命根；考考，老师的法宝”这句

话在校园中长盛不衰，而学生在学习过程中积极努力的过程则被忽视。

上述问题说明，小学数学教学评价改革己刻不容缓，应该建立发

展性的评价体系，突出评价的发展功能，注重学生学习的发展与变化

的过程，使每个学生都有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。

二、评价方式的多元化

教学评价的评价方式应具有多元化的特征，包括评价形式的多元

化、评价维度的多元化及评价主体的多元化。

(一)评价形式的多元化

1.书面测试

2.口头测验

3.活动报告

4.课堂观察

5.课后访谈

6.课内外作业

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7.成长记录

8线上评价

(二)评价维度的多元化

要以核心素养的测评为导向，以学业质量标准为依据，建立目标

多元、方式多样、重视过程、促进人人发展的评价体系。课程目标应

当体现学生数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，分

析和解决问题的能力以及情感态度价值观。因此，对学生的评价也应

包含这几个方面。

1.坚持以核心素养为导向

2.恰当评价学生的基础知识与基本技能

3.关注学生的思维过程

4.关注学生的情感态度价值观

(三)评价主体的多元化

评价主体的多元化是指，不只教师可以成为评价者，家长、同学，

甚至学生本人都可以成为评价者。

三、评价结果的呈现与