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人教版(2024)八年级下册物理第八章《运动和力》教案

第1节《牛顿第一定律》教学设计

一、教学基本信息

教材版本：人教版八年级物理下册(第八章第1节)

课时安排：1课时(45分钟)

对应课标：通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律；能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象(义务教育物理课程标准2022年版“运动和相互作用”主题要求)。

二、教学目标

(一)核心素养目标

物理观念：理解牛顿第一定律的内容，知道物体的运动不需要力来维持；认识惯性是物体的固有属性，能区分“惯性”与“力”的概念。

科学思维：通过分析伽利略实验的推理过程，体会“理想实验法”的科学研究方法；能通过现象归纳物体运动与力的关系。

科学探究：经历“阻力对物体运动影响”的实验探究，学会控制变量法(控制小车初速度相同),提升实验设计与推理能力。

科学态度与责任：了解亚里士多德、伽利略、牛顿等科学家的探究历程，感受质疑与创新的科学精神；结合惯性的应用与危害(如安全带),培养安全意识与社会责任感。

三、教学重难点

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重点：牛顿第一定律的理解；惯性的概念及应用。

难点：理解“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”;

解释惯性现象(如汽车刹车时人前倾)。

四、教学方法

实验探究法、科学推理法、小组讨论法、情境教学法

五、教学准备

实验器材：斜面、小车、棉布、木板、玻璃板(或光滑桌面)、刻度尺。

多媒体资源：滑板车运动视频、伽利略理想实验动画、汽车刹车惯性示意图、牛顿第一定律发展历程时间轴。

六、教学过程

环节及时间

教学内容

设计意图

一、情境导入(5分钟)

1.播放视频：滑板车蹬地后前进，停止蹬地后逐渐停下。

2.提问：“滑板车为什么会停下?运动需要力来维持吗?”

3.引出历史争议：亚里士多德认为“力是维持运动的原因”,伽利略认为“运动不需要力维持，阻力是运动停止的原因”。

从学生熟悉的现象入手，引

发认知冲突，激发探究兴

趣，同时渗透物理学史。

二、实验探

1.提出问题：“阻力如何影响

通过控制变量实验，让学生

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环节及时间

教学内容

设计意图

究：阻力对物体运动的影响(15分钟)

物体的运动状态?”

2.设计实验

一控制变量：让同一小车从同一斜面同一高度静止滑下(保证到达水平面的初速度相同)。

一改变条件：水平面的粗糙程度(依次铺棉布、木板、玻璃板)。

一观察指标：小车在水平面上滑行的距离。

3.学生实验与记录

实验记录表(表面类型、阻力大小(选填“大/中/小”)、滑行距离(cm))

4.分析推理

一现象：阻力越小，小车滑行距离越远。

一科学推理：若阻力为0(理想状态),小车将以恒定速度永远运动下去(匀速直线运动)。

直观感受阻力对运动的影响；通过“实验+推理”的过程，渗透“理想实验法”,突破难点。

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环节及时间

教学内容

设计意图

一应用与危害：

①利用：跳远助跑、拍打衣服除尘；

②防止：汽车安全带、安全气囊(结合“科学世界”内容)。

四、巩固练习(7分钟)

1.判断题：“物体运动必须受力，不受力会静止。”(×,纠正亚里士多德的错误)

2.解释现象：“汽车刹车时，

乘客为什么会向前倾?”(乘客由于惯性保持原来运动状态)

3.讨论：“运动员跳远前为什么要助跑?”(利用惯性增大跳跃距离)。

通过练习强化对定律和惯性的理解，培养运用知识解释现象的能力。

五、小结与作业(3分钟)

1.小结：师生共同梳理知识

(阻力影响运动→牛顿第一定律→惯性及应用)。

2.作业：

梳理知识体系，通过分层作业兼顾基础与拓展，培养自主探究能力。

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环节及时间

教学内容

设计意图

一必做：教材第22页练习1、

3题；

一选做：查阅资料，了解伽利略的理想实验与牛顿第一定律的关系，撰写短文。

七、板书设计

§8.1牛顿第一定律

1.探究：阻力对运动的影响

-结论：阻力越小，滑行越远→阻力为0时，匀速直线运动

2.牛顿第一定律：

一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非受力迫使改变。(力是改变运动状态的原因，而非维持运动)

3.惯性：

-物体保持运动状态不变的性质(固有属性)

-应用：助跑、除尘；防止：安全带、安全气囊

八、教学评价

评价维

度

评价内容

评价方式

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评价维

度

评价内容

评价方式

过程性评价

实验操作规范性(如控制小车初速度)、小组讨论中对推理过程的表述

教师观察、小组互评

形