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2025年幼儿教师师德师风自查报告

2024年秋季学期结束后，我严格对照《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师专业标准（试行）》及园所年度师德考核细则，通过日常观察记录、家长问卷反馈、同事互评、自我反思日记等多维度开展师德师风自查工作。本次自查覆盖教育教学、师幼互动、家园共育、职业修养四大核心领域，共梳理具体问题12项，现结合工作实际逐条剖析如下：

一、教育教学层面的师德审视

在落实“以游戏为基本活动”的教育理念时，存在“重形式轻内涵”的偏差。观察本学期16次集体教学活动录像发现，其中7次活动为完成预设流程，在幼儿兴趣点萌发时未能及时调整计划。例如11月开展的“秋天的果实”主题活动中，幼儿因观察到绘本中“不同果实的种子传播方式”产生激烈讨论，但为追赶进度，我选择用“我们下次再深入探讨”中断了对话。这种行为表面看是时间管理问题，本质上是对“儿童是学习的主体”理念理解不深刻，潜意识里仍将“完成教学任务”置于“支持幼儿深度学习”之上。

在教育评价环节，存在“重结果轻过程”的倾向。本学期幼儿成长档案中，关于“动手能力”的记录多为“能使用剪刀沿直线剪纸”等结果性描述，而“从握剪刀发抖到逐渐稳定”“尝试帮助同伴调整握法”等过程性观察仅占23%。家长开放日时，有3位家长提到“孩子回家说老师只表扬剪得好的小朋友”，这反映出我在评价中未能充分关注个体差异，容易用统一标准衡量不同发展水平的幼儿，可能挫伤部分幼儿的自信心。

二、师幼互动中的师德反思

在情绪管理方面，存在“应激反应大于共情”的问题。班级中有一名语言发展较慢的幼儿，每日晨间入园时会因表达不清而着急哭闹。10月某周连续3天，我在处理该幼儿情绪时，第一反应是“尽快安抚以免影响其他幼儿”，采用了转移注意力的方式，但未蹲下来认真倾听他含糊的表达。事后查看监控发现，当我第三次说“我们先玩玩具好不好”时，他的小拳头攥得更紧了。这让我意识到，所谓“耐心”不能仅停留在不发火的层面，更需要主动理解幼儿行为背后的需求，真正做到“共情先行”。

在公平对待幼儿上，存在“隐性偏爱”现象。通过统计本学期点名回答问题的记录，发现对语言表达流畅、反应较快的幼儿提问次数（占比68%）远高于动作发展较慢、性格内向的幼儿（占比32%）。区域活动观察表中，我与“规则意识强、能主动分享”的幼儿互动时长（人均12分钟/次）明显多于“常因争抢玩具被提醒”的幼儿（人均5分钟/次）。这种无意识的关注倾斜，本质上是对“教育公平”的践行不到位，可能导致部分幼儿产生“老师不喜欢我”的消极认知。

三、家园共育中的师德检视

在沟通方式上，存在“信息传递单向化”问题。本学期通过家长群发送通知127条，其中95%为“请配合准备材料”“注意事项”等事务性内容，而关于“幼儿在园具体表现”“家庭共育建议”的分享仅占5%。12月家长问卷显示，42%的家长希望“更了解孩子在园的细节”，28%的家长提到“不清楚如何在家延续幼儿园的教育”。这反映出我将家园沟通简化为“通知下达”，忽视了“教育理念共识”的构建，未能充分发挥家长作为教育合作伙伴的作用。

在沟通态度上，存在“专业权威感过强”的倾向。某次家长因孩子回家说“老师不让吃第二碗饭”提出疑问时，我第一反应是解释“为避免午睡积食”，但未主动询问“孩子在家的饮食规律”，也未邀请家长观察午餐环节。事后反思，这种“我是专业的，你听我的”的沟通姿态，容易让家长产生距离感，不利于建立平等互信的家园关系。

四、职业修养上的师德剖析

在理论学习方面，存在“碎片化学习多于系统性研读”的问题。本学期阅读教育类书籍4本，但多为教育案例集，对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的逐章研读仅完成2次。参加园本培训时，更关注“如何设计游戏”等实操内容，对“儿童发展心理学”等理论课程投入精力不足。这种学习倾向导致在分析幼儿行为时，常依赖经验判断而非理论支撑，例如面对幼儿“突然拒绝分享”的行为，仅能说出“可能处于物权意识敏感期”，却无法详细解释该阶段的发展特点及支持策略。

在职业认同方面，存在“工作热情波动”现象。学期末因筹备元旦活动、整理档案等事务性工作增多，曾产生“只要不出安全问题就行”的松懈心态。观察12月的教育笔记发现，反思内容多为“活动流程是否顺畅”，而“幼儿获得了什么经验”“我的指导是否有效”等深度思考减少。这种状态本质上是对“幼儿教师是幼儿学习与发展的支持者、引导者”这一职业定位的淡化，需要重新唤醒教育初心。

问题根源的深度剖析

上述问题的产生，核心原因在于教育理念的“知”与“行”存在脱节。虽然能背诵“以儿童为中心”的理念，但在具体情境中仍受传统教育模式影响，习惯用“教师主导”的方式推进活动；其次是情绪管理能力与职业要求存在差距，面对高强度的