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《大还是小》教学设计（2023-2024学年一年级上册语文统编版）

一、教材分析

《大还是小》是统编版小学语文一年级上册识字单元的一篇精读课文。文本以儿童视角展开，用直白又充满童趣的语言，讲述孩子对“大”与“小”的认知困惑——有时候觉得自己很大，能独立完成很多事；有时候又觉得自己很小，需要家人帮忙。全文句式简单重复，富含节奏感，既藏着基础的识字素材，又承载着对“自我认知”的启蒙，还渗透着“事物具有相对性”的简单哲学思想。

从编排意图来看，这篇课文承接前文的识字方法，进一步巩固“看图识字”“语境识字”的能力，同时引导学生联系生活理解词语含义，感受语言表达的趣味。文本内容贴近一年级学生的生活经验，容易引发情感共鸣，是培养学生口语表达能力、激发识字兴趣、建立初步自我认知的优质素材，完全契合新课标中“语文学习要立足生活实际，注重语言运用与素养提升”的核心要求。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实核心素养：

（一）学习理解层面

1.认识“自、己、衣、时、候、觉、得、穿、服、快、对”11个生字，掌握“自、己”2个生字的书写方法，明确其笔顺、间架结构；

2.能借助拼音、插图熟读课文，做到读准字音、停顿恰当，初步感知课文节奏与童趣；

3.结合课文语境，初步理解“有时候、觉得、自己、衣服”等词语的含义，厘清“大”与“小”在文中的具体所指。

（二）应用实践层面

1.能运用“加一加”“减一减”“熟字换部件”等方法自主识记生字，能正确、规范地书写“自、己”，并能用其组词造句；

2.能模仿课文“有时候……有时候……”的句式进行口语表达，清晰说出自己觉得“大”或“小”的场景；

3.能通过朗读、同桌互议等方式，梳理课文中“我”觉得自己“大”和“小”的具体事例，准确回答相关问题。

（三）迁移创新层面

1.能联系自身生活经验，拓展思考“大”与“小”的相对性，比如“在幼儿园是大哥哥/大姐姐，在家是小宝贝”；

2.能主动分享自己独立做事的经历，树立“尝试独立、逐步成长”的意识；

3.能尝试用简单的图画搭配文字，记录自己觉得“大”或“小”的时刻，初步感受语文与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识记11个生字，规范书写“自、己”2个生字；

2.熟读课文，理解课文内容，梳理“我”觉得自己“大”和“小”的事例；

3.掌握“有时候……有时候……”句式，并能进行简单运用。

（二）教学难点

1.理解“大”与“小”的相对性，而非绝对的概念；

2.结合生活实际灵活运用句式表达，做到表达清晰、贴合语境；

3.从课文内容延伸到自我认知，初步建立“成长”的意识。

四、课堂导入

1.谈话激趣：“小朋友们，咱们每天都在长大，有没有什么时候觉得自己特别厉害，像个小大人？又有没有什么时候觉得自己还很小，需要爸爸妈妈帮忙呀？今天，咱们就来认识一个和大家一样有这种困惑的小朋友，看看他是怎么说的。”

2.揭示课题：板书课题《大还是小》，引导学生齐读。随后提问：“读了课题，你们有什么想问的吗？”鼓励学生自由发言，比如“这个小朋友为什么会纠结自己大还是小呀？”“他觉得自己什么时候大，什么时候小呢？”，以此激发探究欲望，自然引入课文学习。

【设计意图】从学生生活经验切入，用贴近儿童的话题引发情感共鸣，再通过提问设置悬念，让学生带着问题进入课文，提升学习主动性。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分3个核心任务，逐步推进学习：

（一）任务一：识字读文，夯实基础

1.初读感知，圈画生字：出示课文带拼音插图，播放范读音频，要求学生轻声跟读，同时圈出不认识的生字。读完后提问：“课文里的小朋友，有时候觉得自己怎么样？有时候又觉得自己怎么样？”引导学生初步感知核心内容。

2.聚焦生字，多元识记：

其一，出示“自、己、衣”生字卡片，引导观察字形：“‘自’像不像咱们鼻子的侧面？上面是鼻梁，下面是鼻孔，写的时候要注意先写撇，再写横折钩，最后写横、横、横。”“‘己’和咱们之前学的‘已’很像，区别在哪里？‘己’的竖弯钩不出头，‘已’的竖弯钩出头一点点。”通过字形联想、熟字对比帮助识记。

其二，处理“时、候、觉、得”等生字，采用“加一加”方法：“日+寸=时”“亻+侯=候”“见+学=觉”，结合拼音讲解读音，强调“觉”是多音字，在“觉得”中读jué。

其三，开展“生字开火车”游戏，随机抽查认读情况，对读准字音、认清字形的学生及时表扬，对易错字进行重点纠正。

3.再读课文，读通读顺：同桌互读课文，要求互相纠正字音。之后指名分段朗读，其他学生认真倾听，评价“他读得怎么样？有没有读准字音，停顿对不对？”，教师针对朗读节奏进行指导，比