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2025年幼儿园开展学前教育宣传月活动总结

2025年学前教育宣传月期间，我园以“倾听儿童相伴成长”为核心主题，紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，结合园所“儿童本位”教育理念，系统开展覆盖园所、家庭、社区的多元活动。活动历时一个月，通过“观察-对话-支持”三位一体的实践路径，推动教师、家长、社区从“教育主导者”向“成长陪伴者”角色转变，切实提升科学保教水平。现将活动开展情况总结如下：

一、精准定位需求，构建“三阶联动”筹备体系

活动启动前，园所通过“幼儿观察记录分析、家长问卷调研、教师教研座谈”三维度调研，精准把握当前教育实践中的关键问题。幼儿观察显示，62%的大班幼儿在自主游戏中存在“表达需求强烈但成人回应不足”的现象；家长问卷（回收326份）反馈，78%的家长希望学习“如何有效倾听儿童”的具体方法，53%的祖辈家长对“游戏中的学习价值”认知模糊；教师座谈中，12名教师提出“观察记录深度不够”“回应策略单一”等共性困惑。基于此，园所成立由业务园长牵头、年级组长为核心、全体教师参与的活动领导小组，制定“园所重点活动+年级特色活动+家庭延伸活动”三阶方案，明确“儿童表征可视化、家长参与深度化、教师支持专业化”三大目标，确保活动针对性与实效性。

二、聚焦儿童视角，开展“可感可触”实践活动

（一）园所场域：以“儿童的语言”搭建对话桥梁

1.“我的游戏我来说”表征分享会

活动覆盖小、中、大三个年龄段，鼓励幼儿通过绘画、积木、泥工、口述等多元方式记录游戏过程，再以“小小解说员”身份向教师、同伴、家长讲述“我在游戏里做了什么”“遇到了什么问题”“我是怎么解决的”。大（2）班幼儿在“太空基地”建构游戏后，用彩色便签在作品旁标注“这里是火箭发射台，我和朵朵用长积木搭了轨道”“这里需要加固，因为昨天倒了”；小（1）班幼儿则通过“照片+录音”的方式，记录“娃娃家”里“妈妈”给“宝宝”喂饭时说：“你要多吃蔬菜才会长高”。活动中，教师全程以“好奇者”身份提问：“你为什么选择这个颜色？”“你刚才和小朋友商量的时候说了什么？”，引导幼儿更完整地表达。据统计，全园共收集幼儿表征作品487份，开展分享会12场，参与幼儿296人次，家长代表现场参与率达92%。

2.“蹲下来，听见童年”教师观察工作坊

针对教师“观察记录表面化”问题，园所组织“观察-记录-分析”专题工作坊，邀请市教科院专家现场指导。工作坊以“真实游戏场景录像”为素材，教师分组观察3-5岁幼儿在角色游戏、建构游戏中的行为，学习使用“行为锚点记录法”（如记录“幼儿连续5分钟专注拼接积塑，期间与同伴眼神交流3次，语言互动2次：‘你帮我拿黄色的’‘这个放这里’”）替代笼统的“游戏专注”描述。中班组教师在分析小班幼儿“串珠游戏”录像时发现：看似“反复串错珠子”的行为，实则是幼儿在探索“孔的大小与珠子粗细的关系”，从而调整指导策略——提供不同孔径的串珠材料，而非直接纠正“错误”。活动后，教师观察记录的完整度从65%提升至89%，分析报告中“儿童学习轨迹”“发展目标对应”等专业表述占比增加40%。

（二）家庭场域：以“亲子共学”打破认知壁垒

1.“21天倾听日记”家庭实践

面向全体家长发起“每天15分钟专注倾听”行动，要求家长用文字、照片或视频记录幼儿讲述的“今天最高兴的事”“最想分享的发现”，并附家长反思：“我是怎么回应的？”“如果重来一次，我会怎么做？”。小班家长王女士在日记中写道：“女儿说‘妈妈你看，蚂蚁在搬饼干’，我以前会说‘快回家，别蹲地上’，这次我问‘你觉得它们为什么要搬饼干？’，她想了想说‘可能要给蚁宝宝吃’，原来她的观察这么细致！”活动结束时，共收集家庭日记312篇，其中85%的家长反思提到“以前总急着给答案，现在学会先问‘你是怎么想的’”；72%的幼儿在入园后主动与教师分享“我昨天和妈妈说了……”，语言表达的完整性显著提升。

2.“祖辈课堂”解疑专场

针对祖辈家长参与度低、教育观念差异问题，园所开设“隔代养育中的倾听艺术”专场讲座，通过“情景模拟+案例讨论”形式，用“孩子摔了哭，祖辈说‘都怪地板’vs蹲下来问‘哪里疼？需要我抱抱吗？’”“孩子画了黑色太阳，祖辈说‘太阳是红色的’vs问‘你的太阳为什么是黑色的？’”等常见场景对比，帮助祖辈理解“倾听不是简单的‘听’，而是尊重儿童的独特视角”。活动后，祖辈家长参与亲子活动的比例从41%提升至68%，有祖辈反馈：“原来孙子把玩具拆了不是调皮，是想看看里面有什么，现在我会和他一起研究。”

（三）社区场域：以“教育共享”扩大辐射效应

1.“儿童友好社区”主题宣传

联合辖区社区服务中心，在社区广场设置“儿童视角”摄影展，展出