小学英语课程与教学第四章 第五节.pptxVIP

第五节小学英语“教—学—评”一体化设计英语教研组教学课件|说课|教学课件|信息化教学|公开课出镜

CONTENTS/目录“教—学—评”一体化设计的内涵和目标一“教—学—评”一体化设计方法二

“教—学—评”一体化设计的内涵和目标PART01

一、“教—学—评”一体化设计的内涵和目标实现“教—学—评”一体化设计与实施，教师应以主题为引领，践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动，整合知识、目标、情境、活动、问题、学习方式，建构语言整合性学习的连贯整体，使课程内容情境化、结构化，引导学生获取解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。课标（2022版）指出，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。

如图4-10所示图4-10“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化设计方法PART02

开展教—学—评一体化的教学设计，可以采用逆向设计（backwardinstructionaldesign）的方法，也就是以分析学生的学习可能为起始，以评价学生的学习成效为终结（简称“以学为始，以学为终”），具体可以采取以下步骤进行。二、“教—学—评”一体化设计方法

二、“教—学—评”一体化设计方法第一步第二步第三步分析学习者特征、学习内容，基于课程标准和学习内容，确定学生最近发展区上线（不是上限，即：不是限制性，而是可能性），基于学生基础，确定最近发展区起点，准确把握学生学习的可能。基于前面确定的学生最近发展区，设计预期结果（desiredresults），即学习与评价目标，这需要考虑学生自身的期望，也要考虑国家与社会对学生发展的期望。基于前面确定的目标，设计评价目标是否达成的评价活动，基于目标评价活动，设计促进目标达成的学习活动与过程。评价目标与活动要基于学生起点，更要符合课程标准，要避免死记硬背、机械训练等不合理的评价目标与活动。第四步开展教学，促进学生学习，在学习过程中对学习活动的成效按照预设进行评价，根据目标是否达成，推进后续学习活动，或者及时调整，促进学习目标达成，最后完成所有评价，确定目标已经达成，从而完成教学活动。

图4-11?“教—学—评”一体化六要素

【案例4-22】“教—学—评”一体化学历案部分内容——教学目标与评价目标部分（案例来源：鲁子问张荣干荆菁《义务教育英语课程标准（2022版）解析与课例）一、指定学习目标与达标评价目标二、任选学习目标

1．词汇1.1在本单元学习准备环节，自主强化五年级之前已学的运用词汇学习（“学习准备活动”所列词汇），达到熟练运用。能快速完成第二部分学习准备”活动，正确率100％；在本单元学习过程中，能熟练运用所列词汇，正确率90％以上，基于此反思五年级之前英语学习有效活动，确定五年级阶段可以进一步使用的英语学习策略。1.2在本单元学习过程中，巩固以下已学写作词汇：“this，is，my，new，classroom，teacher...”，能完成第三部分“写作”活动”。一、指定学习目标与达标评价目标（一）语言知识目标

在教师引导下积极参与课堂学习，认真听老师的课堂授课与同学们的讨论；能参与80％以上学习活动，听懂教师授课内容的60％以上、同学讨论内容的80％以上，体验参与的乐趣，发展合作意识。一、指定学习目标与达标评价目标（二）语言技能目标

在教师引导下，学习理解他人（如理解教师），学习分享自我（如分享自己的经历和感受），能在教师引导下关注到并理解课文中相关内容。一、指定学习目标与达标评价目标（三）其他目标

从以下任选目标中选择你喜欢并能达成的目标作为你本单元的自选学习目标。二、任选学习目标

1在本单元学习过程中，理解本单元自己喜欢的词汇、语句，掌握本单元自己能掌握的词汇、语句。2在本单元学习过程中，巩固动词be的用法。3通过学习与训