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《金木水火土》教学设计-2023-2024学年语文一年级上册（统编版）

一、教材分析

《金木水火土》是统编版语文一年级上册识字单元的开篇课文，属于象形字识字范畴。文本以“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”的浅白韵文呈现，既包含基础数字，又涵盖五行核心字，还渗透简单的天地、日月等自然常识。

教材编排遵循低年级学生“由具象到抽象”的认知规律，通过象形字插图辅助识字，将汉字本源与生活常识结合，为学生搭建起汉字学习的入门桥梁。作为识字起始课，本课承担着培养学生识字兴趣、建立汉字认知方法、渗透文化意识的基础任务，契合新课标中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养的启蒙要求。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.认识“一、二、三、四、五、金、木、水、火、土、天、地、上、下、日、月、今、古”十八个生字，掌握“一、二、三、上、下、日、月”七个生字的写法，明确其基本笔顺与间架结构。

2.能借助拼音、插图准确朗读课文，做到读准字音、读通句子，初步感受韵文的节奏感与韵律美。

3.结合象形字插图与生活实例，初步理解“金木水火土”的基本含义，知晓“天地、上下、日月”等词语所代表的相对概念。

（二）应用实践层面

1.能运用“看图识字、象形联想、组词拓展”等方法，在语境中辨认生字，尝试用所学生字组词、说简单句子。

2.规范书写生字时，能做到姿势正确、笔顺无误，初步养成“横平竖直”的书写习惯。

3.能结合课文内容，主动联系生活实际，列举出与“金木水火土”相关的事物，提升语言表达与联想能力。

（三）迁移创新层面

1.借助本课象形字学习方法，主动探索其他简单象形字的含义，激发自主识字的兴趣与积极性。

2.能将所学内容融入生活场景，尝试用简单的图画或文字记录身边与“金木水火土”相关的事物，初步建立“汉字源于生活、用于生活”的认知。

3.在小组交流中，能主动分享自己对生字、课文的理解，初步培养合作探究与表达交流的能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.扎实认识十八个生字，准确掌握七个核心生字的读写，做到音、形、义初步结合。

2.能正确、流利朗读课文，感受韵文的韵律美，初步理解课文所蕴含的简单常识。

（二）教学难点

1.理解“金木水火土”作为五行的抽象含义，同时结合生活实例建立具象认知，避免概念模糊。

2.规范书写“三、上、下”等生字时，把握好笔画间距与位置，养成良好的书写习惯。

3.引导学生主动迁移识字方法，将课内所学延伸到课外自主识字中。

四、课堂导入

1.趣味谈话启思：上课伊始，教师手持实物——小铁钉（金）、小木块（木）、一杯水（水）、小火柴（火）、一把泥土（土），依次展示给学生，提问：“小朋友们，看看老师手里拿的都是什么呀？这些东西在我们生活中常见吗？它们各自有什么用处呢？”

2.顺势引出课题：待学生自由发言后，教师小结：“这些东西都是我们生活中离不开的，它们有一个好听的统称，还藏在我们今天要学的课文里。这节课，我们就一起来认识它们——《金木水火土》。”教师板书课题，引导学生齐读，强调“金、木、水、火、土”的读音。

设计意图：通过实物展示，将抽象的汉字与具象的生活物品关联，契合低年级学生直观认知特点，同时激发学生好奇心与探究欲，自然引出课题。

五、探究新知

（一）初读课文，整体感知（教：示范引导；学：自主尝试；评：朗读反馈）

1.教师范读课文，要求学生认真倾听，注意生字的读音与句子的停顿，感受课文的韵律。

2.学生借助拼音自主朗读课文，遇到不认识的字圈出来，尝试借助拼音多读几遍；同桌互读课文，互相纠正读音错误。

3.朗读评价：指名分段朗读课文，其他学生当“小评委”，评价朗读是否准确、流利，教师针对易错字音（如“土、古”的第三声）进行重点指导，带领学生反复认读。

（二）聚焦生字，分层识字（教：方法指导；学：探究记忆；评：多样检测）

1.第一层次：认识数字与五行字

首先，出示“一、二、三”生字卡片，结合插图（横画的演变），引导学生发现：“一”就是一笔横，“二”是两笔横，“三”是三笔横，笔画依次增多。通过“数笔画”“组词（一人、二手、三天）”“说句子（我有三支笔）”的方式巩固记忆。

其次，出示“金、木、水、火、土”生字，结合象形字插图（如“木”像大树，“水”像流水），讲解汉字的演变过程：“古时候的人们，看到大树就画了一棵小树，慢慢就变成了今天的‘木’字。”引导学生模仿插图姿势，加深字形记忆。

最后，识字检测：开展“生字开火车”游戏，随机抽取学生认读生字；出示生活场景图（如五金店、木头桌子、水龙头），让学生找出对应的生字，强化“字与生活”的关联。

2.第二层次：认识方位与自然字

首先，结合教室场景理解“上、下”：“看看