“身体上的尺子”任务驱动式单课时教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

“身体上的尺子”任务驱动式单课时教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

◆教材分析

本节课隶属于人教版二年级上册数学“实践与综合应用”领域，是在学生初步认识厘米、米这两个常用长度单位后的拓展延伸内容。教材以“身体部位作为测量工具”为核心，搭建起数学知识与生活实践的桥梁，契合新课标中“发展学生量感、增强数学与生活联系”的核心要求。

从编排逻辑来看，教材通过生活化情境引发学生思考，引导学生发现手掌宽、一拃长、一步长等身体部位可作为“天然尺子”，既巩固了长度测量的基本原理，又为后续学习更复杂的测量知识积累实践经验。二年级学生具象思维占主导，对生活化的实践任务兴趣浓厚，教材正是抓住这一特点，通过动手操作、小组合作等活动，让学生在“做数学”中理解测量的本质，培养估测与实测能力。

◆教学目标

结合新课标三维目标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实核心素养：

1.学习理解层面

能准确识别手掌宽、一拃长（拇指指尖到中指指尖的距离）、一步长（自然行走时两脚脚尖间的距离）这三种身体上的“尺子”，明确其具体含义；能清晰说出用这三种身体尺子进行测量的基本步骤，理解“统一测量标准（自身部位）、起点对齐、连续测量”的核心原则。

2.应用实践层面

能熟练运用手掌宽、一拃长、一步长测量身边常见物体的长度（如课本宽、课桌长、教室走廊宽等），准确记录测量结果；能根据测量对象的特点，合理选择合适的身体尺子（如测量课本用一拃长，测量教室用一步长）；在小组合作测量中，能清晰表达测量过程，初步学会与同伴互评测量结果的合理性。

3.迁移创新层面

能结合生活实际，自主发现其他可用作“尺子”的身体部位（如两臂平伸的长度“一庹长”）；能运用身体尺子解决简单的生活测量问题（如估计家里客厅的宽度、判断书桌是否能放进小柜子）；能主动思考身体尺子的局限性（如不同人身体部位长度不同，测量结果有差异），初步建立“测量标准需统一”的进阶认知。

◆重点难点

核心重点

认识手掌宽、一拃长、一步长这三种身体尺子，掌握用它们测量物体长度的正确方法；能结合测量对象选择合适的身体尺子，准确完成实测任务。

教学难点

测量时能保持身体部位的一致性（如一拃要伸直且长度固定、一步要自然且跨度均匀），减少测量误差；能清晰理解身体尺子的“个性化”特点（不同人测量结果不同），并能结合这一特点合理分析测量结果；在复杂情境中灵活选择身体尺子解决问题。

◆课堂导入（任务驱动：创设“无尺测量”情境）

1.情境提问：“同学们，今天老师带来一个小难题——想知道咱们教室的黑板有多宽，可偏偏忘记带尺子了，大家有什么好办法能帮老师测出黑板的宽度吗？”引导学生自由发言，鼓励学生说出自己的想法（如用文具盒量、用书本量等）。

2.引出主题：“大家的想法都很棒！其实咱们每个人身上都带着‘小尺子’，不用借助其他工具就能测量物体长度，这就是咱们今天要一起探索的‘身体上的尺子’。今天咱们就完成一个核心任务——学会用自己身上的‘尺子’，解决生活中的测量问题。”

【设计意图】通过生活化的“无尺测量”任务，激发学生的探究兴趣，让学生明确本节课的学习核心的任务，实现“任务驱动”的开篇，同时自然衔接后续的新知探究。

◆探究新知（分层任务：认识-掌握-实践，落实“教-学-评”）

任务一：认识身体上的“三把小尺子”（教：直观演示+认知建构；学：观察+动手感知；评：提问反馈认知情况）

1.认识“一拃长”：

①教师示范：伸出右手，拇指和中指尽量伸直，告诉学生“从拇指指尖到中指指尖的这段距离，就是一拃长”，强调“伸直”是关键，不能弯曲手指。

②学生实践：让学生自己伸出手比一比，同桌互相看一看，确认对方的“一拃”是否符合要求；再让学生用尺子（备用）量一量自己的一拃长，记在练习本上（如“我的一拃长约15厘米”），初步建立“一拃长”的长度概念。

2.认识“手掌宽”：

①教师引导：“除了一拃，咱们的手掌也能当尺子。大家把手掌放平，从手掌的一端到另一端的宽度，就是手掌宽。”边说边示范，让学生清晰看到手掌宽的测量范围。

②学生互动：学生自己测量手掌宽，同桌互相验证，记录下自己的手掌宽（如“我的手掌宽约8厘米”）。

3.认识“一步长”：

①教师演示：在教室地面自然走一步，告诉学生“从后脚脚尖到前脚脚尖的距离，就是一步长”，强调“自然行走”，不能刻意跨大步或小步。

②学生实践：学生在座位旁走一步，同桌帮忙测量并记录自己的一步长（如“我的一步长约40厘米”）；教师巡视，纠正学生“刻意迈步”的错误，确保认知准确。

4.评价反馈：随机提问3-4名学生，让他们说出“一拃长、手掌宽、一步长”分别指身体的哪个部位，用自己的话描述测量时的注意事项，教师根据回答情况