四年级下册语文语文园地八童话推荐课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向：童话是语言与思维发展的重要载体演讲人

四年级下册语文语文园地八童话推荐课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当翻到四年级下册第八单元“语文园地”时，我总会想起教室里孩子们围坐共读童话时发亮的眼睛——那是对奇妙世界的向往，是对真善美的初次触摸。本单元以“奇妙的童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿（节选）》三篇经典童话，语文园地中更设置了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块，系统引导学生感受童话的奇妙，体会人物的情感，学习创编童话的方法。今天，我将以“童话推荐”为核心，结合教学实践与课标要求，为大家展开一场有温度、有方法、有深度的童话之旅。

一、为什么要向四年级学生推荐童话？——基于课标、教材与成长的三重思考

011课标的明确指向：童话是语言与思维发展的重要载体

1课标的明确指向：童话是语言与思维发展的重要载体《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出，第三学段（5-6年级）要“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中的细节描写”；而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，课标特别强调“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。童话以奇幻的情节、鲜明的形象、简洁的语言，恰好契合这一阶段学生的认知特点——他们正从“学习阅读”转向“通过阅读学习”，需要通过具体可感的文本，积累语言材料，发展想象能力，培养审美情趣。

1课标的明确指向：童话是语言与思维发展的重要载体1.2教材的编排逻辑：从“感受奇妙”到“创编表达”的梯度设计

本单元的编排遵循“阅读-理解-表达”的语文学习规律：三篇精读课文分别从“奇妙的想象”（《宝葫芦的秘密》中王葆与宝葫芦的奇幻互动）、“人物的变化”（《巨人的花园》中巨人从自私到分享的转变）、“情感的升华”（《海的女儿》中小人鱼为爱牺牲的悲情美）三个维度，引导学生感知童话的独特魅力；“交流平台”则通过梳理“童话的奇妙”，帮助学生提炼阅读方法；“词句段运用”聚焦“描写人物语言、动作表现性格”的表达技巧；“日积月累”选取叶赛宁的《白桦》，以诗歌的形式延续“奇妙想象”的主题。而“童话推荐”正是这一链条的延伸——通过拓展阅读，将课堂所学迁移到更广阔的文本中，实现“得法于课内，得益于课外”。

023成长的精神需求：童话是童年最珍贵的精神营养

3成长的精神需求：童话是童年最珍贵的精神营养我曾在班级做过一项调查：“如果只能选一类书陪你长大，你会选什么？”92%的学生选择了童话。这背后是童话对儿童精神世界的深层滋养：它用“魔法”解释未知（如《宝葫芦的秘密》中宝葫芦的“有求必应”对应儿童对“轻松解决问题”的心理期待），用“对比”传递价值观（如《巨人的花园》中“寒冷的花园”与“温暖的花园”对应“自私”与“分享”的对立），用“牺牲”唤醒共情（如《海的女儿》中小人鱼的选择让孩子第一次思考“爱与成全”的重量）。正如儿童文学作家梅子涵所说：“童话是儿童的哲学，它用最柔软的方式，教给孩子最深刻的道理。”

推荐哪些童话？——经典性、适切性与语文要素的三重筛选基于四年级学生的认知水平（识字量约2500字，阅读速度约200字/分钟）、兴趣特点（偏好情节曲折、形象鲜明、有奇幻元素的故事），以及本单元“感受童话的奇妙”“体会人物的情感”“学习创编童话”的语文要素，我从中外经典童话中筛选出以下六类共15篇（部）推荐书目，涵盖短篇童话、中长篇童话、童话集等不同体裁，兼顾文学性与教育性。

031课内延伸类：与教材课文同主题、同作者的拓展阅读

1课内延伸类：与教材课文同主题、同作者的拓展阅读《宝葫芦的秘密》（张天翼著）：教材节选了王葆得到宝葫芦后“不劳而获”的片段，全书则完整讲述了宝葫芦从“美梦”到“麻烦”的转折。推荐时可引导学生对比阅读：“王葆为什么从喜欢宝葫芦到讨厌宝葫芦？”“如果是你得到宝葫芦，会怎么做？”通过追问，帮助学生理解“不劳而获不可取”的核心主题。

《王尔德童话全集》（奥斯卡王尔德著）：教材中《巨人的花园》即选自王尔德的童话集。推荐《快乐王子》《夜莺与玫瑰》等篇目，重点引导学生关注王尔德童话“唯美语言+悲剧内核”的特点，如“快乐王子的铅心裂成两半”的细节，体会“牺牲与善良”的深层意蕴。

1课内延伸类：与教材课文同主题、同作者的拓展阅读《安徒生童话全集》（汉斯克里斯汀安徒生著）：教材节选《海的女儿》后，可推荐《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等经典篇目。特别注意引导学生发现安徒生童话的“双重叙事”——表面是奇幻故事，内核是对现实的观照（如《丑小鸭》中“被排挤-成长-蜕变”的过程，暗合儿童成长中“自我认同”的心理需求）。