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《乘法的初步认识》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版二年级上册数学第四单元开篇，是学生从加法运算向乘法运算过渡的关键节点。在此之前，学生已熟练掌握100以内加减法计算，积累了“求几个相同加数和”的生活经验与计算经验，这为乘法意义的构建奠定了基础。

教材以学生熟悉的游乐园场景为切入点，通过呈现小火车、小飞机、过山车等情境中的数量关系，引导学生感知“几个几相加”的特点，进而引出乘法的概念。这种编排既契合新课标“从学生生活情境出发抽象数学概念”的要求，又遵循二年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知规律。

学好本节内容，不仅能帮助学生理解乘法的本质意义，掌握乘法算式的读写方法，更能为后续学习乘法口诀、多位数乘法以及小数乘法等知识筑牢根基，是学生数感与运算能力发展的重要转折点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰感知“几个相同加数相加”的数学情境，准确说出这类加法算式的特点；

2.深刻理解乘法的意义，明确乘法是求几个相同加数和的简便运算；

3.熟练掌握乘法算式的读写方法，能准确识别乘法算式各部分的名称。

（二）应用实践

1.能根据具体情境，将“几个相同加数相加”的加法算式转化为乘法算式；

2.能结合乘法意义，解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题；

3.能通过对比加法与乘法算式，初步体会乘法运算的简便性。

（三）迁移创新

1.能在陌生情境中（如购物、站队等）主动发现“几个相同加数相加”的问题，并尝试用乘法解决；

2.能结合具体实例，自主探索“相同加数的个数变化”对算式结果的影响；

3.初步培养用数学眼光观察生活的意识，感受乘法与生活的密切联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解乘法的意义，明确乘法与“几个相同加数相加”的内在联系；

2.掌握乘法算式的读写方法及各部分名称。

（二）教学难点

1.突破“加法思维”的局限，真正理解乘法是“求几个相同加数和的简便运算”的本质；

2.能准确判断情境中的加法是否为“相同加数相加”，并灵活转化为乘法算式。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）

师：同学们，周末的时候你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师带大家走进一个热闹的游乐园，咱们一起看看里面藏着哪些数学问题！（出示游乐园主题情境图，图中清晰标注小飞机、小火车、过山车等项目的人数）

师：先看小飞机项目，仔细数一数，每架小飞机上有几位小朋友？一共有几架小飞机？那想知道小飞机上一共有多少位小朋友，该怎么列算式呢？

生：每架有3人，有5架，算式是3+3+3+3+3。

师：大家说得很对！再看小火车项目，每节车厢有4人，有6节车厢，一共有多少人？算式怎么列？

生：4+4+4+4+4+4。

师：咱们再看过山车，每排有2人，有7排，总人数的算式又该怎么写？

生：2+2+2+2+2+2+2。

师：大家仔细观察这三个算式，它们有什么共同的特点呀？（引导学生发现“都是相同的数相加”）像这样的算式，写起来是不是有点麻烦？尤其是当相同加数的个数很多时，有没有更简便的写法呢？今天咱们就一起来认识一种新的运算——乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

【设计意图】从学生熟悉的游乐园情境切入，通过引导学生列加法算式，自然呈现“几个相同加数相加”的数学模型，同时通过“算式写起来麻烦”的问题，激发学生探索简便运算方法的欲望，为乘法意义的引入做好铺垫。

五、探究新知

（一）感知“几个相同加数相加”的特点

师：咱们先聚焦小飞机的算式：3+3+3+3+3。大家数一数，这个算式里有几个3相加？（引导学生数出5个3）那这个算式表示“5个3相加”，结果是多少呢？（学生计算得出15）

师：再看小火车的算式：4+4+4+4+4+4。这是几个几相加呀？（6个4相加）结果是多少？（24）过山车的算式：2+2+2+2+2+2+2，是几个几相加？（7个2相加）结果呢？（14）

师：咱们把这三个算式的特点整理一下：它们都是由相同的数相加组成的，都能说成“几个几相加”。（板书：5个3相加、6个4相加、7个2相加）

（二）认识乘法的意义与算式

师：像“5个3相加”这样的算式，除了用加法计算，咱们还能用法计算，写成“3×5”或者“5×3”。（板书：3×5=15、5×3=15）

师：大家看，这个新的符号“×”叫做乘号，读作“乘”。那“3×5”怎么读呢？（引导学生读作“3乘5”）“5×3”就读作“5乘3”。这两个算式的结果都和加法算式的结果一样，都是15。

师：那这里的3和5分别表示什么呢？咱们结合加法算式想一想：加法算式是5个3相加，所以3就是相加的那个相同的数，5就是相同加数的个数。也就是说，“3×5”和“5×3”都表示“5个3相加”。

师：咱们再用同样的方法表示小火车的算式。“6个4相加”，用乘