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2025年有关幼儿园教师师德师风的自查报告

2024年秋季学期结束之际，结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师专业标准（试行）》及园所年度师德建设方案要求，我围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，从教育理念、师幼互动、家园沟通、职业操守等维度开展全面自查，现结合日常工作记录、幼儿观察笔记、家长反馈及同事互评结果，将自查情况梳理如下：

一、师德师风问题具体表现

（一）教育理念层面：“儿童本位”落实存在表面化倾向

在参与园本课程“二十四节气”主题活动设计时，虽能结合幼儿年龄特点设计观察、种植等实践环节，但在“霜降”主题中，为完成预设的“收集不同形状落叶制作标本”任务，当部分幼儿因对蚂蚁搬运落叶的过程产生兴趣而停留观察时，我以“时间有限”为由引导幼儿回归集体活动。这一行为反映出对“幼儿是学习的主体”理念理解不够深刻，存在用教师预设目标替代幼儿生成性学习的倾向。日常区域活动指导中，对建构区幼儿“搭出会飞的城堡”“用积木做太空基地”等超出现实逻辑的创意，虽能给予肯定，但在材料支持上仅提供基础积木，未及时补充纱网、毛根等辅助材料，未能完全做到“追随儿童的兴趣提供适宜支持”。

（二）师幼互动层面：情感关怀的精准性有待提升

大（3）班有3名新生入园焦虑期持续近2个月，其中一名幼儿因父母工作调动频繁，表现出“白天沉默、午睡时偷偷啜泣”的行为。我虽通过拥抱、陪伴绘画等方式安抚，但未主动与家长深入沟通幼儿过往生活经历，仅停留在“每天多关注”的表层关怀。在班级“情绪角”创设中，虽投放了情绪卡片、毛绒玩具等材料，但未系统开展“认识情绪、表达情绪”的主题活动，导致部分幼儿仍用推打、摔玩具等行为表达负面情绪。近期观察记录显示，班级中40%的幼儿在遇到矛盾时首选“告诉老师”而非尝试自主解决，反映出师幼互动中“引导幼儿自我管理”的能力不足。

（三）家园沟通层面：协同育人的深度需进一步拓展

本学年共组织6次家长开放日、8次线上育儿分享会，家长参与率达95%，但沟通内容多集中在“幼儿在园表现”“近期教学重点”等事务性信息。在“幼儿挑食问题”的沟通中，仅向家长反馈“某幼儿午餐蔬菜摄入量不足”，未同步提供“家庭膳食搭配小技巧”“如何用游戏方式引导幼儿尝试新食物”等具体建议。个别家长因工作繁忙委托祖辈接送，沟通时存在“只和父母交流教育理念，与祖辈沟通停留在接送叮嘱”的现象，导致家园教育要求不一致。11月班级开展“亲子种植”活动，3名祖辈参与的家庭因不理解“观察记录比结果更重要”的目标，直接购买成熟植物完成任务，暴露出家园共育中对不同抚养主体需求的关注不足。

（四）职业操守层面：自我提升的内驱力存在波动

本学年虽完成园所规定的120学时师德培训，但在“幼儿心理发展特点”“儿童行为观察与分析”等专题学习中，存在“笔记记录多、实践转化少”的问题。例如，参加“游戏化教学”专题培训后，设计的“超市游戏”仍以教师分配角色为主，未完全落实“幼儿自主协商角色”的要求。日常撰写教育笔记时，9月至10月能坚持每日记录典型师幼互动案例并反思，11月因班级筹备元旦活动，记录频率降至每周2-3次，且反思深度减弱，多停留在“今天某幼儿哭了，我抱了他”的事实描述，缺乏“他为什么哭？我的回应是否满足他的需求？”的追问。

二、问题成因深入剖析

（一）理论学习与实践转化存在“两张皮”现象

对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的学习多依赖园所组织的集中培训，个人主动研读不足。例如，虽知晓“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”这一理念，但在设计活动时仍习惯参考现成教案，未真正从本班幼儿的兴趣和发展水平出发调整目标。理论学习停留在“知道”层面，缺乏“理解-内化-应用”的转化路径，导致教育行为与先进理念存在偏差。

（二）儿童视角的思维习惯尚未完全形成

受传统教育观念影响，潜意识中仍存在“教师主导”的思维定式。在判断活动是否“有效”时，更关注是否完成预设环节、幼儿是否“安静有序”，而非幼儿是否在活动中有真实的体验和发展。例如，在“参观菜市场”社会实践活动中，因担心幼儿走散，将活动设计为“分组跟随教师观察”，限制了幼儿自主探索的空间。这种“安全优先”“秩序优先”的思维，本质上是对幼儿学习方式和特点的认知偏差，未能真正站在儿童的立场思考“什么是对他们有意义的学习”。

（三）家园共育的专业引领能力不足

对“家长是重要的教育资源”认识不够深刻，将家园沟通简化为“信息传递”，缺乏“向家长传递科学教育理念”的主动意识。在与家长交流时，更多扮演“告知者”角色，未充分发挥“指导者”作用。例如，面对家长“孩子在家不愿意自己吃饭，怎么办？”的提问，仅回答“多鼓励，慢慢就好了”，未具体解释“幼儿手眼协调发展的关键期”“如何通过游戏提高进食