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高考语文文言文阅读技巧分析

文言文阅读，作为高考语文试卷中的固定题型，不仅考查学生对古代汉语知识的掌握程度，更检验其阅读理解、分析综合及迁移运用的能力。对于广大考生而言，文言文阅读往往是失分的重灾区，其原因在于对古汉语的陌生感、词汇的隔阂以及文化背景的缺失。然而，文言文阅读并非无章可循，只要掌握科学的阅读方法与解题技巧，辅以适量的练习，便能化难为易，取得理想成绩。本文将从宏观认知、微观突破及实战演练三个层面，系统阐述高考文言文阅读的有效策略。

一、宏观认知：把握文脉，通晓大意

阅读文言文，首要任务是克服畏难情绪，树立整体阅读的观念。一篇文言文，无论其年代久远、语言古奥，都是一个有机的整体，有其内在的逻辑与文脉。

1.消除畏难，初读感知：拿到一篇文言文，切勿因个别字词的陌生而却步。首先应快速通读全文，不求字字落实，但求对文章的体裁（如史传、散文、论说文等）、大致内容（如写人记事、议论说理、写景抒情等）、主要人物及基本情节有一个初步的印象。此时，要特别注意文章的开头和结尾，以及段落间的过渡句，这些往往是理解文章主旨的关键。

2.关注信息，辅助理解：高考文言文阅读材料通常会附有注释。这些注释绝非可有可无，它们往往针对文中的生僻字、古今异义词、重要的文化常识（如官职、地名、年号、典故等）进行解释，是帮助考生理解文意的重要桥梁，必须仔细阅读。

3.梳理结构，把握脉络：在初步感知的基础上，尝试梳理文章的结构层次。对于史传类文本，要理清人物的生平事迹、主要经历、性格特点及作者的评价；对于论说类文本，则要明确论点、论据及论证过程。可以通过圈点勾划重要信息（如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等）来帮助梳理。

二、微观突破：字斟句酌，破解疑难点

在整体把握文意之后，便需要对文中的关键字词句进行细致的推敲，这是准确理解文意的基础。

1.实词辨析：多法并举，精准释义

*语境推断法：这是最根本也是最常用的方法。一个词的意义是由其所处的语境决定的。通过分析该词前后的词语、句子乃至段落的意思，来推断其在特定语境中的含义。例如，某句中的“走”，若上下文描述的是紧急情况，那么“走”在此处极可能是“逃跑”之意，而非现代汉语中的“行走”。

*联想迁移法：

*联系现代汉语双音节词：古汉语以单音节词为主，很多现代汉语双音节词是由古汉语单音节词演变而来。如“地方”在古文中可能指“土地方圆”。

*联系成语：成语是古汉语的活化石，其中保留了大量古汉语的词义和用法。如“不刊之论”中的“刊”，意为“修改”，而非“刊登”。

*联系课本所学：高考文言文阅读中的很多实词，其含义和用法在课本中都有出现过。因此，牢固掌握课本知识是迁移运用的前提。

*字形分析法（形训）：通过分析汉字的字形结构（主要是象形、指事、会意字）来推测其本义。汉字的形旁往往与字义相关，如“氵”旁多与水有关，“扌”旁多与手的动作有关。但此法需慎用，更多适用于推断本义，且需结合语境。

*语法分析法：根据词语在句子中所处的语法位置（如主语、谓语、宾语、定语、状语等）来判断其词性，进而推断其意义。例如，主语、宾语多由名词、代词充当，谓语多由动词、形容词充当。若一个词在句中充当谓语，且其后带有宾语，则其极可能为动词。

2.虚词辨析：辨明词性，理解用法

高考对文言虚词的考查，重点在于理解其在文中的意义和用法。常考的虚词如“之、乎、者、也、以、而、于、乃、其、所”等。

*辨明词性：虚词的词性不同，其意义和用法也不同。如“之”，可作代词、助词（结构助词“的”、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节等）、动词（“到……去”）。

*理解用法：要重点掌握虚词在句中的语法功能和表达语气。例如，“而”字常用来表示并列、递进、承接、转折、修饰、因果等关系；“以”字常用来表示工具、原因、目的、凭借、时间等。

*关注语境：虚词的用法同样离不开语境。同一个虚词，在不同的语境中，其意义和用法可能迥异。

3.特殊句式辨析：掌握规律，准确翻译

文言文中存在一些与现代汉语不同的特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。准确辨识这些特殊句式，是理解句意和正确翻译的关键。

*判断句：常用“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“即”、“非”等标志。

*被动句：常用“于”、“见”、“见……于……”、“为”、“为……所……”、“被”等标志，也有不含标志的意念被动。

*倒装句：需要调整语序以符合现代汉语表达习惯。如“沛公安在？”是宾语前置，应为“沛公在安？”（沛公在哪里？）。

*省略句：文言文行文简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等。翻译时需根据语境将省略的成分补充