《江南》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

《江南》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《江南》是统编版语文一年级上册第六单元的一首古诗，选自汉乐府民歌。诗作以简洁明快的语言，勾勒出江南夏日荷塘采莲的热闹场景，描绘出莲叶的繁茂、鱼儿的灵动，充满童真童趣与生活气息。诗歌语言浅显凝练，节奏感强，叠词“田田”的运用极具表现力，既贴合低年级学生的认知水平，又能让学生初步感受古诗的韵律美与意境美。

从新课标要求来看，本诗作为低年级古诗启蒙篇目，承载着培养学生古诗阅读兴趣、积累语言素材、初步感知传统文化魅力的任务。教学中需立足学生的生活经验与认知规律，通过多种形式的朗读、情境体验，引导学生走进诗歌描绘的画面，在语言实践中提升语文素养，契合“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.认识“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、南、北”十个生字，掌握“江、南”两个生字的书写方法，理解“采莲”“田田”等词语的含义。

2.能借助拼音正确、流利地朗读古诗，初步把握诗歌的停顿与节奏，读懂诗句的大致意思，知道诗歌描写的是江南采莲的场景。

（二）应用实践层面

1.能在理解诗句的基础上，有感情地朗读古诗并熟练背诵，尝试用自己的话描述诗歌描绘的画面。

2.能正确、规范地书写“江、南”两个生字，注意汉字的间架结构与笔顺规则；能运用所学生字组词，如“江水”“南方”等。

3.能结合图片或情境，模仿诗歌的语言形式说简单的句子，初步感受叠词的表达效果。

（三）迁移创新层面

1.能结合生活经验想象江南采莲的热闹场景，尝试用图画描绘诗句内容，或用简单的语言创编与荷塘、鱼儿相关的小故事。

2.初步感受江南水乡的美景与古诗的韵律美，激发对传统文化的喜爱之情和对大自然的观察兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识“江、南”等十个生字，会写“江、南”两个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵古诗。

3.理解诗句大意，感受江南采莲的美好场景。

（二）教学难点

1.理解“田田”“戏”等词语的含义，体会诗歌描绘的意境。

2.把握古诗的朗读节奏，读出诗歌的韵律美与欢快氛围。

3.结合诗句进行合理想象，将文字转化为具体的画面或语言。

四、课堂导入

（准备江南水乡荷塘采莲的实景图片或短视频，播放轻柔的古典音乐）

师：小朋友们，今天老师带大家去一个特别美的地方——江南。大家看屏幕上的画面，这里有清清的河水，大片大片圆圆的荷叶，还有粉色的荷花，好多人划着小船在荷叶间采摘莲蓬，开心极了。你们喜欢这样的地方吗？

生：喜欢！

师：在很久很久以前，有一首古诗就专门描写了江南采莲的热闹场景，这首诗的名字就叫《江南》。今天咱们就一起走进这首古诗，去感受江南的美。（板书课题：江南）

【设计意图】通过直观的视觉、听觉素材，创设江南水乡的情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知江南采莲的场景，为理解诗句奠定基础。同时，自然引出课题，引导学生聚焦学习内容。

五、探究新知

（一）初读古诗，自主识字

1.师示范朗读古诗，要求学生认真听，注意生字的读音和诗句的停顿。

2.学生借助拼音自由朗读古诗，读准每个字的读音，遇到不认识的字圈出来，同桌互相帮忙认读。

3.聚焦生字，分层识字：

（1）出示“江、南”：引导学生观察字形，发现都是左右结构，左边的“氵”和水有关。用“加一加”的方法记忆，“工+氵=江”“十+冂+丨=南”。组词练习：江水、江河、江南、南方。指导学生书空笔顺，强调“南”的笔顺规则。

（2）出示“可、采、莲”：“可”可以组词“可爱、可以”；“采”像手在采摘东西，结合采莲的动作理解字义；“莲”指荷花、莲蓬，结合图片认识“莲”的样子，记忆字形。

（3）出示“鱼、东、西、南、北”：“鱼”是象形字，展示象形字演变图，让学生观察字形和鱼的样子的联系；“东、西、南、北”是表示方向的字，结合教室的方向、手势记忆，比如伸开双手，左手指西、右手指东，前面是北、后面是南。

4.识字检测：采用“开火车读”“找朋友组词”“生字闯关”等游戏，检查学生的识字情况，及时纠正错误读音。

【教-学-评一体化】通过示范读、自主读、合作读，让学生在朗读中初步感知生字；采用多样化的识字方法，贴合低年级学生的认知特点；通过游戏化检测，及时了解学生的识字效果，调整教学节奏。

（二）再读古诗，理解句意

1.学生再次朗读古诗，读通顺诗句，思考：古诗里写了江南的什么景物？

2.逐句解析诗句，结合情境理解：

（1）出示第一句“江南可采莲”：引导学生理解“可”是“可以、适合”的意思，“采莲”就是采摘莲蓬。连起来说说句意：江南到了适合采莲的季节。

（2）出示第二句“莲叶何田田”：展示大片莲叶的图片，问学生：“你们看这些