《期中复习》教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版 (1).docxVIP

《期中复习》教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版

教材分析

本次期中复习涵盖人教版二年级上册前四个单元核心内容，选取100以内的加法和减法（二）、乘法的初步认识、角的初步认识三个核心知识点。这些内容是学生后续学习更复杂数学知识的基础，契合新课标“数与代数”“图形与几何”两大领域的基础要求。

100以内的加法和减法（二）承接一年级20以内加减法，拓展到两位数加减两位数（含进退位），是学生形成计算能力的关键阶段；乘法的初步认识是学生从加法思维向乘法思维过渡的重要节点，为后续乘法口诀学习和多位数乘法奠定基础；角的初步认识则是学生接触几何图形的起点，帮助学生建立空间观念，培养观察和动手能力。教材编排注重联系生活实际，通过情境创设引导学生自主探究，符合二年级学生具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

教学目标

学习理解

能准确复述100以内两位数加减两位数（含进退位）的计算法则，清晰说明乘法的含义（求几个相同加数和的简便运算），正确辨认角的各部分名称及直角、锐角、钝角的特征；能熟练掌握上述知识点的基础题型解法，形成清晰的知识表象。

应用实践

能运用100以内加减法解决购物、分物等生活中的实际问题，能根据具体情境列出乘法算式并计算，能在实物、图形中准确找出各类角并进行简单分类；能通过动手操作（如画角、摆小棒）巩固知识点，在练习中发现自身错误并初步改正。

迁移创新

能灵活选择合适的计算方法解决稍复杂的加减混合问题，能结合乘法含义推导简单的规律（如相同加数越多，积越大），能运用角的知识判断生活中物体的角是否符合实际需求；能在新情境中整合所学知识点，解决综合性问题，培养初步的逻辑推理和创新意识。

重点难点

重点

100以内两位数加减两位数（含进退位）的计算准确性；乘法含义的理解及表内乘法（2-5的乘法口诀）的运用；直角、锐角、钝角的准确辨认。

难点

100以内加减法中进位加法的进位过程和退位减法的退位方法掌握；理解乘法与加法的联系与区别；在复杂图形中准确数出角的个数及区分各类角。

课堂导入

创设“数学乐园闯关”情境：“同学们，期中快到了，数学乐园要举办闯关活动，只有掌握好数学知识才能顺利通关，拿到小奖品哦！今天我们就一起复习闯关必备的三个‘技能包’——两位数加减法、乘法和角的知识。大家有信心攻克难关吗？”

接着出示三个简单问题引发思考：“买一本笔记本23元，一支笔19元，一共要花多少钱？”“每组有4个同学，3组一共有多少个同学？”“我们的数学书封面有几个角？这些角是什么角？”通过问题自然引出本次复习的三个核心知识点，激发学生的学习兴趣和参与积极性。

探究新知（教-学-评一体化设计）

技能包一：100以内的加法和减法（二）

教

出示情境题：“学校组织植树活动，一年级栽了35棵树，二年级比一年级多栽18棵，二年级栽了多少棵树？”引导学生明确问题是求比一个数多几的数，用加法计算，列出算式35+18。结合小棒演示，讲解进位加法的计算过程：先算个位5+8=13，个位满十向十位进1，个位写3；再算十位3+1+1=5，所以35+18=53。再出示退位减法题：“二年级栽了53棵树，三年级比二年级少栽16棵，三年级栽了多少棵树？”同样用小棒演示，讲解退位减法：个位3-6不够减，从十位退1当10，13-6=7；十位5退1后剩4，4-1=3，所以53-16=37。总结加减法则：相同数位对齐，从个位算起，加法满十进一，减法不够减从前一位退一当十。

学

学生分组用小棒摆一摆上述两道题的计算过程，互相说一说每一步的道理；再自主完成两道基础题（27+35、61-24），同桌之间互相检查计算结果。

评

通过提问抽查学生对计算法则的掌握：“计算加法时，个位满十怎么办？”“减法个位不够减时，要注意什么？”；收集学生自主练习的错题，在黑板上集中讲解，点评学生的计算步骤规范性，针对共性错误强调注意事项。

技能包二：乘法的初步认识

教

出示情境图：“有4个盘子，每个盘子里有5个苹果，一共有多少个苹果？”引导学生先列出加法算式5+5+5+5=20。提问：“这个算式有什么特点？”（加数相同）告诉学生这种求几个相同加数和的算式，可以用乘法表示，写成4×5=20或5×4=20，讲解乘号、乘数、积的含义。结合乘法口诀“四五二十”，说明乘法算式的读法和计算方法。再出示对比题：“有2个盘子，一个盘子里有5个苹果，另一个盘子里有4个苹果，一共有多少个苹果？”引导学生发现这道题不能用乘法计算，明确乘法的适用场景。

学

学生用圆片摆一摆“3个6相加”的过程，分别列出加法算式和乘法算式；同桌互相出题，一人说“几个几相加”，另一人列出乘法算式并计算。

评

让学生展示自己列出的乘法算式及对应的加法算式，点评学生对乘法含义的理解是否准确；通过“判断对错”的形式（如“3+3+3=3×3”“2+4