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教学设计
课题
有理数的乘方
科目
数学
年级
课时
1
课型
新授课
授课人
教学分析
课程标准分析
(1)理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理教的大小。
(2)借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道|a|的含义（这里a表示有理数）。
(3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。
(4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。
(5）能运用有理数的运算解决简单的问题。
教学内容分析
教材的地位与作用：有理数乘方是在学生学习加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广与延续，又是后面继续学习有理数混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。
学情
分析
在知识掌握方面，由于学生刚学完有理数的加、减、乘、除运算，对许多概念、法则的理解不一定很深刻，容易造成知识的遗忘与混淆。所以在本节课的学习中应全面系统的加以讲述。
在知识障碍方面，学生对有理数乘方中相关概念的理解及其符号规律的推导、应用方面可能会有模糊现象。所以在本节课的教学中应予以简单明白，深入浅出的分析在学生特征方面：由于学生具有好动、好问、好奇的心理特征。所以在教学中应抓住学生这一特征，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终在课堂上；另一方面要创造条件与机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
资源环境分析
装有“班班通”教学设备的教室
教学准备
教学
目标
在现实背景中，感受有理数乘方的必要性，理解有理数乘方的意义；掌握有理数乘方的概念，能进行有理数的乘方运算；经历有理数乘方的符号法则的探究过程，领悟乘方运算符号的确定法则.通过实例感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长得很快；能进行较复杂的有理数乘方运算。能对具体情境中的数学信息做出合理的推断，能对较大的数学信息做出合理的解析。
重点
难点
重点：有理数乘方的意义，有理数乘方运算。
难点：有理数乘方运算的符号法则和运算。
教法
学法
教法：基于本节课内容的特点和学生的年龄特征,以“探究式”体验教学法为主进行教学。让学生在开放的情境中，在教师的引导启发下、同学的合作帮助下，通过探究发现，合作交流经历数学知识的形成和应用过程，加深对数学知识的理解。教师着眼于引导，学生着眼于探索，学生的探索发现贯穿始中,整个过程侧重于学生能力的提高、思维的训练，情感的成功体验。同时考虑到学生的个体差异，在教学的各个环节中进行分层施教。
学法：从自己已有的知识经验出发，自主参与整堂课的知识构建。在各个环节中进行观察、猜想、类比、分析、归纳，以动手实践、自主探索为主,学会合作交流，在师生互动、生生互动中充分调动学习的积极性和主动性，使自己由“学会”变“会学”和“乐学”。
教具
资源
ppt多媒体课件，微课动画视频
设计
思路
学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学、做数学，始终给学生创造自由发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，而是把重点放在教学情境的设计上。本节教学以学生为中心，从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在老师的指导下主动学习。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
资源应用
复习回顾
a×a1.如图，边长为
a×a
a×a×
a×a×a
学生根据课前预习情况完成问题。
将学生的学习时间扩展到课前，通过预习学生预先感知本节课知识点，课堂学习能够有效突破难点。
探究新知
某种细胞每30分钟便由一个分裂成两个.
经过3小时这种细胞
由1个能分裂成多少
个？
分裂方式如下所示:
做一做:
这个细胞分裂一次可
得多少个细胞?分裂
两次呢?
分裂三次呢?四次呢？那么,3小时共
分裂了多少次?有
多少个细胞？
答：
一次得：2个；
两次得：2×2个;
三次得：2×2×2个;
四次得：2×2×2×2个；
六次得：2×2×2×2×2×2个.
请比较细胞分裂四次
后的个数式子：2×2×2×2
和细胞分裂六次后的
个数式子：2×2×2×2×2×2.
这两个式子有什么
相同点?
答：它们都是乘法;
并且它们各自的因数
都相同。
同学们想一想这样
的运算能像平方、立方那样简写吗？
这样的运算我们可以
像平方和立方那样简
写：
2×2×2×2
记作
2×2×2×2×2×2
记作
乘方：求几个相同因
数的积的运算，叫做
乘方。
一般地，n个相同的因数a相乘，记作an．即
a×a×a×…×a=an.
读作a的n次方
看作是a的n次方
的结果时，也可读作a
的n次幂。其中a代
表相乘的因数,n代表
相乘因数的个数即:
导引：先确定底数，再写
成乘方的形式。
总结：
对于有理数的乘除混
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