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一、开篇：为何要聚焦“跨组交流互动”？

演讲人

CONTENTS

开篇：为何要聚焦“跨组交流互动”？

理论奠基：跨组交流互动的设计逻辑

实践路径：跨组交流互动的实施全流程

评价反馈：多元评价激发持续成长动力

结语：跨组交流，让口语交际“活”起来

目录

小学五年级语文上册口语交际跨组交流互动课件

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开篇：为何要聚焦“跨组交流互动”？

开篇：为何要聚焦“跨组交流互动”？

作为一线语文教师，我常观察到一个现象：五年级学生在小组内交流时能侃侃而谈，一旦面对其他小组的同学，便容易出现“卡壳”“冷场”或“自说自话”的情况。这种“组内活跃、组间封闭”的状态，恰恰暴露了口语交际能力的短板——《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）口语交际要“能根据对象和场合，清楚明白地讲述内容，主动讲述见闻，具体生动，表达有条理；能认真倾听他人发言，理解主要内容，就共同关注的话题进行讨论”。而“跨组交流互动”正是突破这一短板的关键路径：它不仅能扩大交际范围，更能通过多元观点碰撞，培养学生“倾听-思考-回应”的完整交际能力，为其未来的社会交往和终身学习奠基。

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理论奠基：跨组交流互动的设计逻辑

1学情定位：五年级学生的口语交际“最近发展区”

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通过近三年的跟踪观察，我发现五年级学生（10-11岁）的口语交际能力呈现“三强三弱”特征：

强表达欲，弱逻辑性：能围绕话题发表观点，但常出现“东拉西扯”“重点模糊”的情况；

强组内默契，弱组间适应：熟悉的小组成员间能快速达成交流，但面对新组员时易因陌生感降低参与度；

强自我表达，弱倾听反馈：急于输出观点，却常忽略他人发言中的关键信息，更难做到“针对他人观点补充或反驳”。

跨组交流互动的设计，正是要在“弱处”下功夫：通过组间角色重组、话题开放度提升、评价主体多元化，推动学生从“单向表达”向“双向互动”进阶。

2目标拆解：从“能交流”到“会互动”的梯度进阶

结合课标要求与学情，跨组交流互动的核心目标可细化为三级：

基础层：掌握“清晰表达”的基本技巧（如音量适中、重点突出、条理分明），能在跨组场合完整传递信息；

发展层：形成“有效倾听”的习惯（如记录关键词、概括他人观点），并能针对他人发言提出问题或补充；

高阶层：培养“深度互动”的能力（如整合多组观点、辩证思考分歧、共同探讨解决方案），实现交际的“意义共建”。

以五年级上册教材中“民间故事分享会”（口语交际内容）为例，若仅在小组内分享，学生可能停留在“复述故事”层面；而通过跨组交流，可引导学生比较不同小组对“故事人物品质”的解读差异，进而讨论“为何会有不同理解”，最终达成“多角度理解故事”的深度互动。

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实践路径：跨组交流互动的实施全流程

1课前准备：从“无序”到“有备”的奠基

1.1话题选择：紧扣教材，兼顾开放性与适切性

五年级上册口语交际内容包括“说‘不’的技巧”“推荐一本书”“我们的‘漫画’老师”等，这些话题天然适合跨组交流——既有明确的交际目的（说服、描述、建议），又具备观点碰撞的空间。教师需注意两点：

与单元语文要素联动：如第三单元“民间故事”单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，口语交际“民间故事分享会”的跨组交流可设计为“我最想改编的民间故事片段”，既巩固复述能力，又激发创造性；

降低话题门槛：避免过于抽象的话题（如“讨论环保政策”），选择学生有生活经验的内容（如“班级图书角管理建议”），确保每个学生都能参与。

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1课前准备：从“无序”到“有备”的奠基

1.2分组策略：异质重组，激活“多元对话”

传统的固定小组易形成“思维定式”，跨组交流需打破原有分组，采用“异质重组法”：

能力互补：将表达能力强、中等、较弱的学生搭配（比例约1:2:1），避免“一人主导”；

性格互补：将外向活跃型与内向沉稳型学生混搭，平衡“发言热度”与“深度思考”；

兴趣交叉：根据话题调整，如“推荐一本书”可按阅读偏好（童话、科普、小说）交叉分组，促进不同阅读视角的碰撞。

我曾在“推荐一本书”活动中尝试：原小组内喜欢童话的学生被分散到其他组，与喜欢科普的学生重组。结果发现，跨组讨论中出现了“童话的想象力对科普写作的启发”这类意想不到的观点，充分印证了异质分组的价值。

1课前准备：从“无序”到“有备”的奠基

1.2分组策略：异质重组，激活“多元对话”

互动提示卡：列出“你刚才说的____，我想补充____”“关于____，我有不同看法____”等句式，降低互动难度。

表达模板：如“我推荐《》，最吸引我的是（具体情节/人物），因为____（理由）。你们读过类似的书吗？”

3.1.3工具支架：提供“交际工具箱”，降低焦虑感

倾听记录卡：设计表格（发言人、核心观点、我的疑问/补充），引导学