马工程《教育学原理》第八章 复习笔记.pdfVIP

第八章复习笔记

核心定位：本章是教育实践的核心章节，解答“如何通过教学落实课程目标”“如何优

化教学过程提升育人质量”两大问题，上承课程理论，下启教学实践操作，高频考点

集中于教学概念、原则、方法、组织形式、基本环节及教学改革核心要点。

一、知识重点提炼

（一）教学的核心内涵与本质

•核心定义：教学是教师引导学生主动掌握系统知识技能、发展能力素养、形成正

确价值观的双边互动活动，是学校教育的基本途径，是实现教育目的、落实课程目标

的核心环节，贯穿学校教育全过程。

•本质属性：

￮双边性：教师主导与学生主体辩证统一，缺一不可，需实现教与学的协同发

力；

￮目的性：围绕育人目标展开，兼具知识传授、能力培养、价值引领的多重使

命；

￮系统性：遵循知识逻辑与学生认知规律，按计划、有步骤开展，形成完整教

学体系；

￮实践性：立足教学实践，通过师生互动、生生互动实现育人目标，兼具理论

性与操作性。

•与相关概念的区分：

￮教学与教育：教学是教育的核心途径，教育涵盖教学、课外活动、德育渗透

等多种形式；

￮教学与智育：智育是教学的重要内容，教学还包含德育、体育、美育、劳动

教育等多方面内容；

￮教学与上课：上课是教学的中心环节，教学还包括备课、作业批改、课外辅

导等完整流程。

（二）教学原则

•核心内涵：教学原则是根据教育目的、教学规律制定的指导教学实践的基本准

则，是优化教学过程、提升教学质量的重要依据，需结合学科特点、学段需求灵活运

用。

•我国常用教学原则：

￮科学性与思想性相统一原则：既要传授系统科学知识，又要渗透价值引领，

实现知识传授与立德树人的统一；

￮理论联系实际原则：引导学生将理论知识与生活实际、实践活动结合，提升

知识应用能力，避免空谈理论；

￮直观性原则：利用直观教具、实景体验等方式，帮助学生建立感性认知，为

抽象思维奠定基础，适配学生认知规律；

￮启发性原则：教师引导学生主动思考、自主探究，激发学习主动性，培养独

立思考能力，避免“填鸭式”教学；

￮循序渐进原则：按知识逻辑、学生认知发展顺序开展教学，由浅入深、由易

到难，避免超前教学、跳跃式教学；

￮巩固性原则：通过练习、复习等方式强化知识掌握，实现知识的持久记忆与

灵活运用，避免学用脱节；

￮因材施教原则：关注学生个体差异，适配不同学生的发展需求，实施差异化

教学，促进全体学生发展；

￮量力性原则：教学内容、方法、要求贴合学生实际发展水平，既不过高超出

学生能力，也不过低阻碍学生发展。

（三）教学方法

•核心内涵：教学方法是教师与学生为实现教学目标而采用的教与学的方式总称，

需根据教学原则、学科特点、教学内容灵活选择，实现方法的优化组合。

•常用教学方法分类：

￮以语言传递为主：

▪讲授法：教师系统讲授知识，效率高、系统性强，适用于基础理论知识教

学，需避免单向灌输，注重互动；

▪谈话法（问答法）：教师提问、学生作答，激发思考、强化互动，适用于启

发学生主动探究；

▪讨论法：学生围绕问题展开讨论，培养合作能力、思辨能力，适用于重难点

知识的深度探究；

▪读书指导法：引导学生自主阅读教材、课外读物，培养自主学习能力，适用

于拓展知识视野。

￮以直观感知为主：

▪演示法：教师展示实物、教具或演示实验，配合讲解，强化直观认知，适用

于抽象知识具象化教学；

▪参观法：组织学生参观实地场景（工厂、博物馆、校园等），拓宽视野，实

现理论与实景结合。

￮以实际训练为主：

▪练习法：学生通过书面、口头、操作练习巩固知识技能，适用于知识应用与

技能提升；

▪实验法：学生自主操作实验、观察现象、分析结果，培养实践能力、科学素

养，适用于理科教学；