马工程《教育学原理》第七章 复习笔记.pdfVIP

第七章复习笔记

核心定位：本章是连接教育目的与教学实践的核心枢纽，解答“课程如何承载育人目

标”“如何通过课程设计与实施落实立德树人”两大问题，上承学校教育制度，下启教

学实践，高频考点集中于课程类型、目标取向、内容构成、实施评价及我国课程改

革核心要点。

一、知识重点提炼

（一）课程的核心内涵与特征

•核心定义：课程是教育思想、教育目标与教育内容的主要载体，规定了学生“学什

么、学多少、学到什么程度”，是学校教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥统

领作用，集中体现育人导向与价值追求。

•本质属性：兼具科学性与价值性，既是系统知识的组织形态，也是落实核心素

养、实现全面育人的重要路径。

•核心特征：

￮系统性：课程内容、目标、实施、评价构成完整体系，各环节相互关联；

￮育人性：核心功能是促进学生全面发展，承载核心素养培育任务；

￮动态性：随社会发展、教育理念更新而调整，体现时代育人需求；

￮规范性：由国家、地方或学校按一定标准设计开发，具有明确的实施要求。

（二）课程的主要类型

•按内容组织形式划分：

￮学科课程：以学科知识为核心，按知识逻辑体系编排，优势是系统性强、便

于传授，不足是易脱离生活实际；

￮活动课程（经验课程）：以学生生活经验、实践活动为核心，强调“做中

学”，优势是贴近生活、激发主动性，不足是知识系统性较弱。

•按课程综合程度划分：

￮分科课程：单学科独立设置，界限清晰，适配学科教学深耕需求；

￮综合课程：打破学科界限，融合多学科知识，适配核心素养综合培育（如科

学、艺术、劳动综合课程）。

•按实施要求划分：

￮必修课程：全体学生必须修习，保障基础知识与核心素养的统一培育；

￮选修课程：学生自主选择修习，适配个体兴趣与特长发展，体现课程选择

性。

•按管理主体划分（我国三级课程体系）：

￮国家课程：由国家统一制定，体现国家意志，保障教育公平与育人质量底

线；

￮地方课程：由地方结合区域文化、发展需求开发，补充国家课程，凸显地域

特色；

￮校本课程：由学校立足办学特色、学生需求开发，增强课程针对性与灵活

性，需规范开发与管理。

（三）课程目标与内容

•课程目标：

￮核心内涵：课程要达成的育人结果，是教育目的、培养目标在课程层面的具

体化，指导课程内容选择与教学实施。

￮主要取向：

▪行为目标：强调可观察、可测量的行为结果，适配知识技能培育；

▪生成性目标：强调课程实施过程中的动态生成，适配能力素养培育；

▪表现性目标：强调学生在具体情境中的个性化表现，适配素养与品格培育；

▪核心素养导向目标：我国当前主流取向，聚焦正确价值观、必备品格与关键

能力的培育。

•课程内容：

￮核心构成：课程计划（总体规划）、课程标准（学科纲领）、教材（内容载

体），三者层层递进、相互支撑。

￮选择原则：遵循科学性（符合知识规律）、基础性（保障核心素养）、适应

性（贴合学生发展与社会需求）、时代性（融入前沿理念与内容）。

￮组织方式：纵向按学段循序渐进，横向注重学科间关联与融合，兼顾知识逻

辑与学生认知规律。

（四）课程实施与评价

•课程实施：

￮核心内涵：将课程方案转化为教学实践、实现育人目标的过程，是提升教育

质量的中心环节。

￮实施取向：

▪忠实取向：严格遵循课程方案实施，强调方案的刚性落实；

▪相互调适取向：结合教学实际调整课程方案，实现方案与实践的适配；

▪创生取向：师生共同参与课程开发，在实践中生成个性化课程内容。

￮关键路径：推进教学方式变革，强化学科实践与跨学科主题学习，实现“做

中学、用中学、创中学”。

•课程评价：

￮核心内涵：对课程设计、实施效果的价值判断，目的是促进课程优化、提升

育人质量，实现以评促教、以评促学。

￮主要模式：