马工程《教育学原理》第九章 复习笔记.pdfVIP

第九章复习笔记

核心定位：本章是教育主体理论的核心，解答“教师与学生在教育活动中扮演何种角

色”“如何构建和谐师生关系”两大问题，上承教学实践，下启德育与班级管理，高频

考点集中于教师专业素养、学生本质属性、师生关系构建、班主任职责及教师专业

发展路径。

一、知识重点提炼

（一）教师的核心内涵与专业素养

•核心定义：教师是教育教学活动的组织者、设计者与引导者，是促进学生全面发

展的核心能动因素，承担着知识传授、能力培养、价值引领的多重使命，是连接教育

目的与学生发展的关键纽带。

•本质属性：

￮专业性：需具备系统专业知识、技能与素养，遵循教育规律开展教学；

￮示范性：教师的言行举止对学生具有潜移默化的影响，是学生成长的榜样；

￮育人性：核心使命是立德树人，兼顾知识传授与学生品格、素养的全面培

育；

￮互动性：在与学生的双向互动中实现教学相长，共同成长。

•专业素养构成：

￮职业道德素养：核心是关爱学生、为人师表、爱岗敬业，坚守教育初心与育

人底线；

￮专业知识素养：涵盖教育理论知识、学科专业知识、学科教学知识及通识性

知识，形成完整知识体系；

￮专业能力素养：包括教学设计、教学实施、班级管理、沟通合作、反思发展

能力，适配教育教学需求；

￮数字素养：具备数字化教学设计、实施、评价能力，掌握数字技术赋能育人

的方法，保障数字安全与规范使用。

•权利与义务：

￮核心权利：教育教学自主权、学术研究权、指导评价学生权、获取报酬待遇

权、民主管理权等；

￮核心义务：遵守教育法律法规、履行教育教学职责、关爱保护学生、提升专

业素养、促进学生全面发展等。

•专业发展路径：

￮职前教育：通过师范院校培养，奠定专业知识与技能基础；

￮入职培训：针对新教师开展适应性培训，衔接理论与实践；

￮在职发展：通过在职培训、学历提升、教育研究、同伴互助、自我反思实现

能力进阶；

￮终身学习：主动关注教育前沿理念与方法，适配新时代教育改革需求。

（二）学生的核心内涵与本质属性

•核心定义：学生是教育教学活动的主体，是具有发展潜能与独特个性的完整个

体，是教育活动的出发点与归宿，在教师引导下主动实现知识建构与全面发展。

•本质属性：

￮发展性：处于身心发展过程中，具有巨大发展潜能，可塑性强；

￮主体性：在教育活动中具有主观能动性，能主动参与知识建构与能力发展；

￮完整性：是生理、心理、社会属性统一的完整的人，需兼顾知识、能力、情

感、品格的全面培育；

￮差异性：个体间在兴趣、能力、性格、发展速度等方面存在差异，需因材施

教。

•权利与义务：

￮核心权利：受教育权、人格尊严权、人身安全权、学业评价权、参与集体活

动权等；

￮核心义务：遵守校规校纪、努力学习、尊敬师长、维护集体利益、养成良好

品行等。

•时代特点：

￮数字化素养突出：适应数字化社交与学习环境，信息获取能力强；

￮自主意识鲜明：注重个性化发展与自我表达，渴望民主平等的师生关系；

￮社交需求多元：受社会节奏与社交习惯影响，线上线下社交融合，需关注情

感与社交需求。

（三）师生关系的核心内涵与构建

•核心内涵：师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是教师与学生在

教学、交往中形成的心理与社会关系，直接影响教育教学效果与学生身心发展。

•核心特点：

￮教学相长：教师引导学生发展，学生的反馈也促进教师专业成长；

￮民主平等：人格上完全平等，教师尊重学生个性，学生尊重教师劳动；

￮尊师爱生：教师关爱学生、悉心指导，学生尊敬教师、主动求教；

￮合作共享：师生以共同育人目标为导向，协同参与教学活动，共享成长体

验。

•良好师生关系的构建路径：

￮教师层面：树立正确学生观，尊重关爱学生；提升沟通能力与人格修养；优

化教学方式，营造互动氛围；主动参与学生活动，融入学生成长。