马工程《教育学原理》第六章 复习笔记.pdfVIP

第六章复习笔记

核心定位：本章是学校教育实践的制度保障核心，解答“学校教育如何通过制度规范

运行”“学制如何适配社会与个体发展”两大问题，上承全面发展教育理论，下启课程

与教学实践，高频考点集中于学制内涵、类型、制约因素、我国学制演变及改革趋

势。

一、知识重点提炼

（一）学校教育制度的核心内涵与特征

•核心定义：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统总和，规

定了学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制及各级各类学校间的衔接关

系，是教育制度的核心组成部分。

•本质属性：兼具社会性与规范性，既是社会发展需求的制度体现，也是规范教育

活动、保障教育质量的重要载体。

•核心特征：

￮客观性：受社会生产力、政治制度等客观因素制约，并非主观随意设定；

￮规范性：明确入学条件、培养目标、修业年限，对教育活动形成刚性约束；

￮历史性：随社会发展不断变革，不同历史阶段有适配时代需求的学制形态；

￮强制性：作为国家教育制度的核心，对受教育者、教育机构具有普遍约束

力。

（二）教育制度的发展阶段

•前制度化教育：

始于原始社会，历经奴隶社会定型，核心特征是教育形态实体化，出现专门教育

场所（学校），教育活动从零散走向专门化，但尚未形成系统的制度体系，教育对

象、内容、形式均受阶级限制。

•制度化教育：

核心是正规教育，形成层次分明、按年龄分级的学制体系。我国近代制度化教育

兴起的标志是清末“废科举、兴学堂”，并颁布全国统一的教育宗旨与近代学制，教育开

始走向规范化、系统化。

•非制度化教育：

倡导“教育不应限于学校的围墙之内”，核心是突破制度化教育的壁垒，构建终身

化、多元化教育体系，学习型社会的构建是其重要体现，强调教育场景的拓展与个体

学习权的保障。

（三）学制的制约因素与类型

•制约因素：

￮社会因素：经济（提供物质基础与人才需求）、政治（决定学制性质与教育

权分配）、文化（影响学制价值导向与内容设置）、人口（制约学制规模与结构

调整）；

￮人的因素：遵循个体身心发展规律，制约学制纵向学段划分（如小学、中

学、大学的学段设置）与培养目标；

￮学制自身因素：继承本国学制历史传统，合理借鉴国外有益经验，实现本土

化与国际化的平衡。

•主要类型（按结构划分）：

￮双轨制：形成学术轨与职业轨并行体系，互不贯通，代表国家为近代欧洲，

具有阶级性特征；

￮单轨制：不分阶级，所有人共享统一教育体系，从小学到大学衔接顺畅，代

表国家为美国，凸显教育公平性；

￮分支型学制（中间型学制）：兼顾单轨制与双轨制优势，基础教育阶段统

一，高等教育阶段分为学术与职业分支，代表国家为苏联及我国，适配多样化人

才培养需求。

（四）我国学制的演变与改革

•近代学制演变：

￮壬寅学制（1902年）：我国首个颁布的近代学制，但未正式实施，奠定了

近代学制的雏形；

￮癸卯学制（1904年）：我国首个正式实施的近代学制，以“中学为体、西学

为用”为指导，确立了三段七级学制体系，侧重实业教育与基础教育；

￮民国时期学制：历经壬子癸丑学制、壬戌学制（六三三学制），不断优化学

段设置，贴近教育规律与社会需求。

•现代学制改革方向：

￮强化终身教育体系构建，衔接学前教育、基础教育、高等教育、职业教育与

成人教育；

￮优化职业教育体系，推进职业教育与普通教育贯通融合，适配产业升级需

求；

￮促进教育公平，缩小区域、城乡、群体间学制资源差距；

￮深化国际化合作，借鉴国外学制有益经验，提升学制的国际适配性。

二、难点深度解析

•难点1：制度化教育与非制度化教育的辩证关系二者并非对立关系，而是互补共

生。制度化教育为教育活动提供规范框架与质量保障，是教育发展的基础；非制度化

教育突破制度化教育的时空限制与刚性约束，拓展教育场景与形式。实践中需规避两

种误区：一是将非制度化教育等同于“无制度教育”，忽视其对制度化教育的补充作用；

二是固守制度化教育的刚性，阻碍教育的多元化发展。二者协同发力