马工程《教育学原理》第一章 复习笔记.pdfVIP

第一章复习笔记

核心定位：本章是对教育核心范畴的基础性界定，核心解答“教育是什么、如何产生

发展、由哪些部分构成”三大问题，明确教育的本质属性与核心特征，为后续探讨教

育与社会、人的关系奠定理论根基，高频考点集中于起源学说、本质属性等模块。

一、知识重点提炼

（一）教育的产生与发展

•教育起源学说（四大核心学说，含观点、代表及评价）：

￮神话起源说：将教育归因于神创，是早期唯心主义观点，缺乏科学依据；

￮生物起源说（利托尔诺、沛西·能）：认为教育是生物本能活动，否定教育

社会性，是机械唯物主义观点；

￮心理起源说（孟禄）：主张教育源于儿童对成人的无意识模仿，仍否定社会

性，未揭示教育本质；

￮劳动起源说：以科学理论为指导，认为教育起源于人类生产劳动，是适应劳

动需求、传递生产经验的社会活动，符合教育发展客观规律。

•教育的历史发展阶段：

￮古代教育（奴隶社会+封建社会）：具有阶级性、等级性、道统性特征，教

育与生产劳动相脱离，形式以个别教学为主；

￮近代教育：伴随资本主义发展兴起，出现制度化教育（学校体系形成），教

育逐渐普及，与生产劳动开始结合；

￮现代教育：呈现全民化、民主化、多元化、终身化、信息化趋势，注重素质

培养与社会适配性。

（二）教育的基本内涵

•词源演变：

￮中国：“教”“育”分述，核心侧重教化、培育，《说文解字》对二者的阐释体

现伦理导向；

￮西方：“education”源于拉丁语，含“引导、启发”之意，强调对个体潜能的唤

醒。

•本质属性：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，核心关键词为

“目的性、育人性、社会性”，这是区分教育与其他社会活动的根本标志。

•社会属性：

￮永恒性：教育与人类社会共始终，随人类产生而产生、消亡而消亡；

￮历史性：不同历史阶段教育的目的、内容、形式具有鲜明时代特征；

￮相对独立性：教育受社会发展制约，但又有自身规律，与社会发展不完全同

步，且具有历史传承性。

（三）教育的要素与形态

•基本构成要素：

三要素相互依存、相互作用：教育者与受教育者是核心互动关系，教育内容/手段

是二者联结的桥梁。

￮教育者：承担教育职责、施加教育影响的主体（核心为教师），起主导作

用；

￮受教育者：接受教育、发展自身的主体（核心为学生），具有能动性；

￮教育内容/手段：教育活动的载体，内容是核心知识技能，手段是传递内容

的工具（传统如书本，现代如信息技术）。

•主要形态分类：

￮按场所：家庭教育、学校教育、社会教育（三者构成教育合力）；

￮按形式：正规教育（有组织、制度化，如学校教育）、非正规教育（无固定

形式，如社区培训、自主学习）；

￮按对象：普通教育、职业教育、成人教育等，适配不同群体需求。

二、难点深度解析

•难点1：四大起源学说的核心差异与判断标准核心差异在于是否承认教育的“社会

性”：生物、心理起源说均将教育归为自然或本能活动，忽视人与人的社会互动；劳动

起源说核心优势是立足社会性，揭示教育是人类特有的、传递社会经验的活动。判断

学说合理性的关键的是，是否贴合“教育是培养人的社会活动”这一本质。

•难点2：教育本质属性的三重辨析“目的性”区别于偶然行为（如儿童偶然模仿成人

劳动非教育）；“育人性”区别于动物本能培养（动物养育后代无“育人”的价值引导）；

“社会性”是核心，强调教育必然发生在社会关系中，传递社会文化与价值，脱离社会的

“教育”不存在。三者缺一不可，共同构成教育的本质内核。

•难点3：教育相对独立性的准确理解并非指教育可脱离社会独立存在，而是表现

为两方面：一是教育发展与社会政治、经济发展不完全同步（可超前或滞后，如落后

国家可优先发展教育）；二是教育具有自身传承性（如传统教育理念对现代教育的影

响）。需避免将“相对独立”误解为“绝对独立”，始终明确教育受社会发展制约的根本前

提。

三、高频考点清单（标注考查形式）

考点内容考查形式核心关键词四大教育起源学说（观点、代表）选择题、填空题劳

动起源说、社会性、本能