马工程《教育学原理》第四章 复习笔记.pdfVIP

第四章复习笔记

核心定位：本章是教育理论的核心枢纽，解答“教育应培养什么样的人”“依据什么培

养人”“如何落实培养目标”三大核心问题，上承教育与人、社会的发展关系，下启全

面发展教育与学校教育实践，高频考点集中于教育目的层次、马克思主义理论基

础、立德树人落实等模块。

一、知识重点提炼

（一）教育目的概述

•核心内涵与本质：

￮教育目的是国家或社会对教育培养人的总要求，规定了教育对象的质量规格

与发展方向，是教育活动的出发点与归宿；

￮本质是对“培养什么样的人”的价值预设，兼具社会性（反映社会发展需求）

与个体性（契合人的发展规律）。

•核心作用：

￮导向作用：指引教育内容选择、教学方法设计、教育评价实施的整体方向；

￮激励作用：凝聚教育者与受教育者的目标共识，激发双方参与教育活动的积

极性；

￮评价作用：作为衡量教育质量、学生发展水平的根本标准，规范教育实践效

果判定。

•层次结构（从抽象到具体）：

￮国家层面（教育目的）：对各级各类教育的普遍培养要求，具有宏观性、统

一性；

￮学校层面（培养目标）：教育目的在各级各类学校的具体化，适配学校类型

与办学特色；

￮课程层面（课程目标）：将培养目标转化为课程内容的具体要求，指导课程

开发与实施；

￮教学层面（教学目标）：课堂教学的直接目标，是教育目的层层落实的最终

载体。

•制定依据：

￮社会依据：适应社会政治、经济、文化发展需求，契合国家发展战略导向；

￮人的依据：遵循个体身心发展规律与需求，兼顾个体社会化与个性化发展；

￮理论依据：以科学教育理论为指导，核心是马克思主义关于人的全面发展学

说。

（二）我国教育目的的理论基础

•马克思主义关于人的全面发展学说核心内容：

￮人的本质是“一切社会关系的总和”，人的发展受社会生产方式制约，是“类发

展”与个体发展的辩证统一；

￮全面发展的核心是人的能力、素质的整体提升，涵盖生理、心理、社会维

度，并非平均发展，而是个性化基础上的全面发展；

￮实现路径的核心是教育与生产劳动相结合，这是培养全面发展个体的根本途

径，契合社会发展与个体成长需求。

•理论的时代发展：

新时代背景下，该学说被进一步丰富，强调以人的现代化为核心，兼顾全体人民

共同发展与个体主观能动性发挥，将人的全面发展与社会整体进步、民族发展目标深

度融合。

（三）我国的教育目的

•历史演变脉络：

￮革命与建设时期：侧重培养适应社会建设需求的劳动者，凸显教育的社会服

务属性；

￮改革开放时期：强调德智体美全面发展，逐步确立素质教育导向；

￮新时代：以立德树人为根本，聚焦培养“德智体美劳全面发展的社会主义建

设者和接班人”，兼顾社会价值与个体价值。

•基本要求：

￮坚持正确价值导向，契合国家发展战略与社会核心价值体系；

￮立足全面发展，统筹德育、智育、体育、美育、劳动教育的协同实施；

￮适应时代需求，培养具备创新能力、实践能力与社会责任感的个体；

￮兼顾公平与质量，保障全体受教育者获得符合目的要求的教育机会。

（四）落实立德树人根本任务

•时代意义：

是新时代教育的核心使命，关乎教育的根本方向与质量，是实现人的全面发展、

服务社会进步的关键抓手。

•核心要义：

￮立德：培育符合社会核心价值的道德品质、理想信念与行为规范；

￮树人：以全面发展为目标，培养具有健全人格、综合素养与发展潜能的个

体。

•实施路径：

￮构建“五育融合”育人体系，将立德树人贯穿教育教学全过程；

￮强化课程思政建设，实现知识传授与价值引领的有机统一；

￮搭建学校、家庭、社会协同育人机制，形成育人合力。

二、难点深度解析

•难点1：教育目的、教育方针与培养目标的辩证关系三者既相互关联又存在差

异：教育方针是国家教育工作的总方向，涵盖教育性质、目的、实现途径（如“教育