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1.1新课标与教材的双重要求演讲人

小学五年级语文上册散文学习拓展阅读推荐课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读是语文学习的“源头活水”，而散文作为最贴近儿童生活体验与情感表达的文体，更是打开学生语言感知力与生命体验的重要窗口。今天，我将以“小学五年级语文上册散文学习拓展阅读推荐”为主题，结合新课标要求、教材编排逻辑及五年级学生的认知特点，系统梳理拓展阅读的设计思路、选文标准及实施策略，希望能为同仁们提供一份可操作、有温度的教学参考。

一、为什么要做“散文学习拓展阅读推荐”？——设计背景与价值定位

011新课标与教材的双重要求

1新课标与教材的双重要求2022版《义务教育语文课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：第三学段（5-6年级）学生要“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中的细节描写；阅读散文，体会语言的优美和所表达的情感”。而统编版五年级语文上册教材中，散文占比达40%（如《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等），这些课文既是散文学习的“例子”，更是引导学生走向更广阔阅读场域的“钥匙”。

022五年级学生的认知发展需求

2五年级学生的认知发展需求五年级学生已具备初步的阅读理解能力（能抓住主要内容、体会思想感情），但对散文“形散神不散”的特征、“托物言志”“借景抒情”等表达手法的感知仍停留在表层。拓展阅读能通过同类文本的对比、关联，帮助学生建立散文阅读的“思维图式”；同时，五年级学生正处于情感发展的关键期，散文中细腻的生活观察、真挚的情感表达，能唤醒他们对生活的敏感，实现“语言”与“精神”的同构生长。

033我的教学实践观察

3我的教学实践观察在日常教学中，我发现学生对教材中的散文往往“学完即忘”，缺乏主动迁移的能力。例如，学完《桂花雨》后，多数学生能说出“作者通过桂花香回忆童年”，但面对一篇陌生的写“槐花”“枣花”的散文时，却难以自主提炼“借物抒情”的表达逻辑。这恰恰说明，仅靠教材中的“单篇教学”难以形成文体认知的“结构化”，需要通过拓展阅读构建“散文阅读群”，让学生在“类”的阅读中实现方法迁移。

拓展阅读选什么？——选文标准与篇目分类基于上述背景，我将拓展阅读的选文标准总结为“三贴近一提升”：贴近儿童生活经验、贴近教材主题单元、贴近散文文体特征、提升语言鉴赏能力。具体分为四大主题板块，每类推荐3-5篇经典篇目，并标注推荐理由与教学重点。

041自然之趣：在草木虫鱼中感受生命诗意

1自然之趣：在草木虫鱼中感受生命诗意五年级上册教材第一单元以“万物有灵”为主题（《白鹭》《落花生》《桂花雨》），拓展阅读可围绕“自然观察”展开，选择语言清新、观察细腻的散文，让学生在“一花一世界”中体会“景中情”。

|篇目|作者|推荐理由|教学重点|

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1自然之趣：在草木虫鱼中感受生命诗意|《山中杂记》|冰心|冰心以儿童视角写鸟雀、小猫、虫儿，语言活泼如对话，充满对小生命的温柔观察|体会“拟人化”描写如何传递情感；学习“从细节到整体”的观察方法|

|《松坊溪的冬天》|郭风|用诗一般的语言描绘溪中石子、雪后松枝，画面感极强，适合培养“画面想象能力”|通过“叠词”“比喻”等修辞感受语言的节奏美；学习“按空间顺序”描写景物的方法|

|《昆虫备忘录》|汪曾祺|节选《人间草木》，写蜻蜓、瓢虫、独角仙，文字简洁有趣，充满生活智慧|体会“口语化”表达的生动性；发现“科普性”与“文学性”的融合（如“瓢虫款款地落下来”）|

教学提示：可设计“自然观察笔记”任务，让学生模仿文中写法，记录校园里的一棵树或一片云，实现“阅读-表达”的转化。

1自然之趣：在草木虫鱼中感受生命诗意2.2成长印记：在平凡日常中寻找温暖力量

五年级学生正经历“童年向少年”的过渡期，对“成长”的体验既朦胧又敏感。教材中《落花生》《父爱之舟》等散文聚焦“家庭生活”，拓展阅读可延伸至“校园故事”“伙伴情谊”，让学生在他人的故事里照见自己的成长。

|篇目|作者|推荐理由|教学重点|

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