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一、教学背景与目标定位：为何要聚焦人物形象塑造？演讲人

教学背景与目标定位：为何要聚焦人物形象塑造？01教学过程设计：从“学方法”到“用方法”的实践路径02教学重难点突破：从“知道”到“会用”的阶梯搭建03教学反思与延伸：让人物形象塑造融入日常阅读写作04目录

小学五年级语文上册小说学习人物形象塑造课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说是培养学生语言感知力、思维深度与人文情怀的重要载体。而人物形象塑造，则是小说教学的“纲”——抓住这一核心，既能帮助学生读懂文本、走进人物内心，更能为他们打开观察生活、理解人性的窗口。今天，我将以五年级语文上册教材为依托，结合教学实践，系统梳理“小说学习中人物形象塑造”的教学路径与方法。

01教学背景与目标定位：为何要聚焦人物形象塑造？

1学情分析：五年级学生的认知特点与学习需求五年级学生已接触过《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，对小说（广义）有初步感知，但对“人物形象”的理解多停留在“好人/坏人”“勇敢/善良”等标签化层面，缺乏从文本细节中提炼、从多维度分析的能力。具体表现为：

阅读时易被情节吸引，忽略人物描写的具体语句；

分析人物时习惯用概括性词语，难以结合文本举例说明；

对“人物塑造服务于主题”的深层关联缺乏感知。

2教材价值：上册小说单元的教学定位统编版五年级语文上册第三单元（民间故事）、第七单元（四季之美）虽非严格意义上的“小说单元”，但《猎人海力布》《牛郎织女》《将相和》等选文均具备小说的核心要素——通过完整情节塑造典型人物。以《将相和》为例，蔺相如的“机智勇敢”“顾全大局”并非直接告知，而是通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个事件中的语言、动作描写逐步呈现。这正是引导学生学习“如何通过文本细节分析人物形象”的最佳素材。

3教学目标：三维目标的递进设于学情与教材，我将本课时目标设定为：知识与能力：掌握外貌、语言、动作、心理等人物描写的基本方法；能结合具体语句分析人物形象的特点；过程与方法：通过“圈画批注—小组讨论—归纳总结”的学习路径，提升从文本细节中提炼人物特征的能力；情感态度与价值观：感受人物形象的丰富性与立体性，体会作者通过人物塑造传递的价值导向，激发对小说阅读的兴趣。

02教学重难点突破：从“知道”到“会用”的阶梯搭建

1重点：掌握人物描写的常见方法及表达效果小说中人物形象的塑造，主要依赖具体的描写方法。我将通过“方法梳理—例句辨析—效果总结”三步骤，帮助学生建立清晰认知。

1重点：掌握人物描写的常见方法及表达效果1.1外貌描写：抓住特征，传递内在外貌描写并非“从头写到脚”，而是聚焦“最能体现人物身份、性格或命运”的细节。例如《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，短短一句便勾勒出闰土健康、活泼的农村少年形象。教学时，我会引导学生对比“普通外貌描写”与“典型外貌描写”的差异，如：

普通：他有一双眼睛，一个鼻子。

典型：他的眼睛亮得像两颗星子，鼻尖还沾着没擦净的泥点——这是刚从田埂上跑回来的小柱子。

通过对比，学生能直观感受到“抓住特征”的重要性。

1重点：掌握人物描写的常见方法及表达效果1.2语言描写：个性化表达，揭示内心人物的语言最能体现性格。《将相和》中蔺相如面对秦王“璧有瑕，请指示王”的推托，回应“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议……”，这段有理有据的陈述，既体现了他的机智，更凸显了他对赵国的忠诚。教学时，我会设计“角色朗读”环节：让学生分角色朗读不同人物的对话，思考“如果换成另一种说法，人物形象会如何变化”，从而理解“语言的个性化”是塑造人物的关键。

1重点：掌握人物描写的常见方法及表达效果1.3动作描写：细节刻画，展现性格动作描写的核心是“准确”与“生动”。《父爱之舟》中“父亲送我上学，替我铺好床，用体温焐热被窝”的细节，通过“铺”“焐”等动词，将父亲的慈爱刻画得细腻动人。教学中，我会让学生观察生活场景（如“妈妈做饭”），用“慢镜头”方式记录连续动作（“拿起锅铲—翻转鸡蛋—撒上葱花—盛进盘子”），并讨论“哪个动作最能体现妈妈的特点”，从而掌握动作描写的技巧。

1重点：掌握人物描写的常见方法及表达效果1.4心理描写：直抵内心，深化立体心理描写有直接与间接两种方式。直接描写如“我忐忑着，拿了书来了”（《阿长与〈山海经〉》），直接展现人物情绪；间接描写则通过环境、神态等侧面反映，如“窗外的蝉鸣突然变得刺耳，我捏着试卷的手沁出了汗”——虽未明说“紧张”，但紧张感已跃然纸上。教学时，我会提供不同片段，让学生区分两种描写方式，并尝试用间接心理描写改写“考试前的心情”。

2难点：结合文本，分析人物形象的多维度与深层意义学生常因“只见树木，不见森林”而无法全面