小学五年级语文上册古诗学习诗配画创作指导步骤课件.pptxVIP

一、前期铺垫：明确诗配画的核心价值与学习准备

演讲人

前期铺垫：明确诗配画的核心价值与学习准备

01

成果展示与评价：在分享中深化诗画理解

02

分步指导：从古诗理解到画面呈现的创作流程

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总结：诗配画——古诗学习的“第二重境界”

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目录

小学五年级语文上册古诗学习诗配画创作指导步骤课件

作为一名深耕小学语文教学近十年的一线教师，我始终坚信：古诗学习不应囿于文字的平仄推敲，更需借助多元载体激活诗境共鸣。诗配画创作正是这样一把钥匙——它以视觉艺术为桥梁，将古诗的语言美、意境美转化为可触可感的画面，既深化对文本的理解，又培养学生的审美能力与跨学科素养。今天，我将以五年级语文上册的古诗教学为例，系统梳理诗配画创作的指导步骤，助力学生在诗与画的交融中实现“诗中有画，画中有诗”的学习跃升。

01

前期铺垫：明确诗配画的核心价值与学习准备

1诗配画的教育意义解析

五年级学生已具备初步的古诗诵读能力，但对“意象组合”“意境营造”等深层诗意的把握仍需具象化引导。诗配画创作绝非简单的“为诗配图”，而是通过“理解—转化—创作”的过程，实现三重目标：

语言解码：在提取诗中关键词、分析意象的过程中，强化对古诗语言的精准理解；

审美建构：将抽象的文字转化为具体的视觉符号，培养“诗画通感”的审美能力；

个性表达：允许学生基于自身生活经验对诗境进行再创造，激发创造性思维。

以《示儿》为例，学生若仅诵读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，易停留在“爱国”的概念记忆；而通过诗配画创作，需思考“家祭场景如何呈现？”“老人临终前的神态与动作？”“北方未定的背景如何暗示？”，这些问题将推动其深入体会陆游“悲而不馁”的复杂情感。

2学生能力与工具的双维准备

（1）认知基础：五年级学生已掌握基本的观察与绘画技巧（如简单构图、色彩运用），且对语文教材中的古诗（如《山居秋暝》《枫桥夜泊》等）有初步感知，需教师引导其将“零散的画面感”转化为“系统的创作逻辑”。

（2）工具准备：建议使用8开素描纸（便于构图）、彩铅/水彩笔（色彩饱和度适中，适合表现古诗的雅致）、铅笔（用于起稿）、橡皮（修正细节）。需提前提醒学生：工具是表达的媒介，不必追求“专业效果”，关键是“画出自己心中的诗”。

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分步指导：从古诗理解到画面呈现的创作流程

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

诗配画的核心是“以画释诗”，因此对古诗的深度解读是创作的根基。这一环节需引导学生从“诵读感知”走向“细品深究”，具体可分三步：

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

1.1逐句翻译，扫清理解障碍

以《枫桥夜泊》为例，先通过小组合作完成“诗意互译”：“月落乌啼霜满天”——月亮西沉，乌鸦啼叫，寒霜铺满天地；“江枫渔火对愁眠”——江边的枫树与渔船上的灯火，陪伴着满怀愁绪的旅人。教师需重点关注“霜满天”的“满”、“对愁眠”的“对”等关键词，引导学生体会其“空间感”与“情感联结”。

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

1.2圈画意象，构建“诗境地图”

古诗的意境由多个意象共同构成，需指导学生用不同符号圈出“自然意象”（月、乌、霜）、“人文意象”（江枫、渔火、客船）、“情感意象”（愁）。例如在《山居秋暝》中，“空山、新雨、明月、松间、清泉、石上、竹喧、浣女、莲动、渔舟”等意象需逐一标注，并思考它们的空间关系（上下、远近）与时间顺序（雨后初晴的动态变化）。

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

1.3提炼情感，确定画面基调

古诗的情感决定了画面的色彩与氛围。如《枫桥夜泊》的“愁”应通过冷色调（深蓝、灰紫）与“空寂”的构图（孤舟、残月、稀疏的江枫）表现；《示儿》的“悲”需用低饱和度色彩（浅灰、米白），但“北定”的希望可通过画面右上方一抹淡红（如想象中的王师旗帜）暗示。教师可通过“情感关键词投票”活动（如为《枫桥夜泊》选择“孤寂/清冷/惆怅”），帮助学生统一情感认知。

2.2第二步：构思画面——从“文字空间”到“视觉空间”的转化

完成古诗解读后，需引导学生将抽象的文字转化为具体的画面构图。这一环节需重点突破“如何安排元素位置”“如何表现空间层次”“如何突出核心意象”三大问题。

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

2.1确定主体与背景——明确画面“视觉焦点”

每首古诗都有核心意象，需作为画面主体。例如《枫桥夜泊》的主体是“客船中的愁眠旅人”，《山居秋暝》的主体是“竹喧归浣女”的动态场景。教师可通过“角色代入”活动：“如果你是诗人，你会先看到什么？最想让观众注意什么？”帮助学生确定主体。主体的位置通常遵循“黄金分割”原则（如将旅人置于画面左1/3处，右侧留白表现江面的辽阔）。

1第一步：深度解读古诗——提取“诗眼”与“意象群”

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