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对设计的思考一教学设计
学情分析
四年级学生具备初步的观察、合作与简单推理能力，对生活中的常见物品充满好奇，但多停留在感性认知层面，缺乏系统、多角度的深度思考方法。本课以学生熟悉的“硬币”为载体，将抽象的“设计思维”具象化，引导他们经历“提出问题—大胆猜想—实验探究—验证猜想”的完整探究过程，激发其从“使用体验”向“设计思维”跃迁，初步建立多维度分析问题的能力。
活动目标
（一）价值体认
通过探究“硬币为什么是圆形”这一真实问题，感受设计中蕴含的人文关怀与实用智慧，初步理解“形式服务于功能，美观融合于实用”的设计原则，体会设计对生活的影响与价值。
（二）责任担当
在小组合作中积极主动参与，乐于倾听他人观点，尊重不同意见，理性表达自己的想法，具备初步的团队协作意识与责任感。
（三）问题解决
经历“发现问题—提出假设—实验验证—得出结论”的完整探究过程，学会从安全、流通、省材、实用等多角度综合分析问题，理解硬币设计成圆形是多种因素综合权衡的结果，发展科学思维与实证意识。
（四）创意物化
能运用所学设计理念，借助AI工具（豆包）设计一款非圆形的时钟，并提出初步构思与设计理由，完成从认知理解到创意表达的实践转化。?
活动
内容
分析
本课以“硬币为什么是圆的”为切入点，引导学生从生活现象出发，经历“观察—猜想—实验—结论—拓展—迁移”的完整探究路径。课程不仅聚焦硬币形状的表层认知，更注重引导学生从安全、流通、材料、工艺等多维度展开结构化探究，理解“设计是综合考量的结果”。
课程的核心目标不在于让学生记住“圆形硬币的优势”，而在于引导他们建构一种可迁移的探究思维模型。通过对比实验、数据分析、历史溯源等环节，帮助学生建构“形式服务于功能”的设计思维，并最终在“时钟设计”任务中实现思维迁移与创意物化。
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活动准备
教师：多媒体课件
学生：工具盒1个/组，盒内摆放有：①安装有豆包的平板2个；②小号材料袋6个，每袋装有圆形、三角形、正方形各1枚；③大号材料袋3个，依次装着圆形、三角形、正方形各20枚；④布料；⑤格子板；⑥学习单；⑦智慧豆、奖励盒。
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活动
重、难点
重点：引导学生在合作探究中，从安全、流通、省材等多角度理解圆形硬币的设计优势，初步形成“设计是综合考量”的认知。
难点：帮助学生构建“多角度分析问题”的思维模型，并能在“时钟设计”任务中迁移应用，实现从“认知理解”到“创意表达”的跨越。
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活??动
具体过程
设计意图及
评价关注点
课前谈话
1.师生问好。
2.聊聊学校角落和南开校徽的设计。
3.评价方式介绍：这节课，“智慧豆”将奖励给课堂上每一位善于发现、善于思考、勇于表达和乐于合作的同学。
一、
观察硬币
提出问题
（2分钟）
【教师活动】
1.出示中外硬币图片，引导观察，交流自己的发现。
2.引导聚焦：它们有什么共同点呢？
3.引导提出核心问题：“为什么大多数国家把硬币设计成圆形？”
4.激励评价：敏锐捕捉学生从“泛泛而谈”到“聚焦形状”的发言，对能直接指向“圆形”共同点的观察予以肯定，奖励智慧豆。
【学生活动】
1.观察中外硬币图片，交流自己的发现。
2.聚焦硬币的共同点：它们都是圆的。
3.提出问题：“为什么大多数国家把硬币设计成圆形？”
【设计意图】
从学生自主发现出发，激发其好奇心和探究欲，自然引出核心问题，增强课堂参与感。
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【评价关注点】
学生是否能被现象吸引，并对核心问题产生好奇与思考。
二、
头脑风暴
提出假设
（4分钟）
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【教师活动】
1.引导小组围绕问题进行头脑风暴。
2.引导全班交流：哪些同学来谈谈自己的猜想？
预设：同学们根据生活经验从使用角度提出猜想。
3.搭建支架：出示“硬币的一生”。
你能从其它角度（如生产、保存）来说说自己的猜想呢？
4.激励评价：对能从新角度提出假设的同学，立即奖励智慧豆。
【学生活动】
1.小组头脑风暴：围绕“硬币为什么是圆的”，在小组内交流自己的猜想。
预设：根据生活经验进行了猜想，这些假设多是从使用的角度提出来的，如不扎手、安全、使用方便、不易磨损等。
组内评价：组员每说出一个不同的假设，组长就放一颗智慧豆到小组成长盒。
2.全班交流。
3.在老师引导下丰富假设：根据“硬币的一生”,从硬币生产和保存环节丰富自己的假设。
【设计意图】
1.通过头脑风暴激活学生的生活经验，鼓励大胆猜想，营造开放的探究氛围。
2.借助“硬币的一生”思维支架，引导学生从单一的使用视角，转向生产、流通、保存等多维度思考，初步构建“多角度分析问题”的思维模型。
3.通过板书将零散猜想可视化、系统化，形成全班的观点集合。
【评价关注点】
1.思维的广度：学生提出的假设是否多样，能否从不同维度进行思考。
2.参与的品质：是否积极分享观点，并认真倾听、回应同伴的发言
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