基于学习力培育的三段五步微视频教学模式探究.docVIP

基于学习力培育的三段五步微视频教学模式探究

摘要

学习力成为当今众多学者研究的热门话题，本文立足于信息时代，通过“三段五步微视频教学”转变课堂教学模式，通过课前预学，课中突破、拓展、总结和课后内化的程序，培育学生课前自主学习力、课中知识建构力和课后内化反思力，灵活巧妙地运用各类微视频来辅助自己的学习，更好地做到自能学习。

关键词

学习力?微视频?教学模式

近年来，随着全国中小学生核心素养框架的发布，“学会学习”引起了众多研究者的注意，聚焦学生学习力的培育，成为当今的热点问题。学习力是在基础知识、学习体验、成长经历等基础上形成的关于学习的“综合的”素质[1]，是促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度[2]。

当人类进入信息时代，“互联网+”进入各行各业，整个世界发生了翻天覆地的变化。可以说，学习无处不在。众多教育工作者尝试利用互联网解构传统学习模式与教育体制，重新制定新的教与学互动模式，以培育学生的学习力。三段五步微视频教学模式，正是“互联网+教育”在课堂教学中的实践，统整线上线下两类学习，基于混合式学习而设计的教学模式。该模式是翻转课堂的大胆尝试，以学生学会学习为素养目标，指向学生乐学善学、勤于反思、信息素养、混合式学习等多方面能力的发展。

壹概念的界定及特征

三段五步微视频教学模式，是指在教学过程中，将教学内容分为课前、课中、课后三段，含课前预学、课中突破、课中拓展、课中总结和课后内化五步进行（如图1），通过课前预学，课中突破、拓展、总结和课后内化的程序，培育学生课前自主学习力、课中知识建构力和课后内化反思力。该教学模式充分利用五类微视频进行教学，切合学生感知、识记、理解、内化、创新的思维过程，集教师微视频和学生微视频于一体，共同促进教学。

其具体操作模式为：课前学生通过前置性预学视频，初步感知新课；课中教师利用重点难点视频、迁移拓展视频和综合归纳视频，完成学生对新知识的建构；课后，学生回顾新知，制作成反馈提升视频以作业的形式反馈至教师，完成知识的内化提升。三段五步微视频教学模式，充分利用好信息技术，实现课堂翻转，直指学生学习力的培养，全面提升学生的综合素养。

贰模式建构理论依据

在认知理论层面，第一次世界大战以后，有声电影和录音的出现促成了美国教育界“视听教学运动”[3]?。1946年，美国视听教育专家埃德加-戴尔在《教学中的视听方法》一书中提出了“经验之塔”（coneofexperience）的理论，介绍了人类“直接获取”和“间接获取”两种学习经验的途径及方法[4]。戴尔将“经验之塔”划分为三个大类和十个层次，按照从下到上，从具体到抽象的顺序排列[5]，具体如图2所示。

认知心理学的研究表明，同时使用视觉和听觉两种感官，能够增强认知效率和记忆效率[6]。“经验之塔”中，集视觉和听觉于一体的微视频正处于中间，可为学习者提供直观形象的视觉经验，用以弥补直接经验的不足，让学生顺利向抽象经验过渡。教学微视频既能为学习者提供感性认识、促进对知识的理解和记忆，又能帮助教师讲解、提示、归纳或总结知识点等[7]。

因此，在教学过程中，师生所接触的文本教材是抽象的经验，属于间接经验的范畴。一般情况下，教师带领学生通过自己的活动去做，去获取这一知识，实现起来费时而又低效。教师将抽象的文字符号通过再创造，转化为集图、文、声、像于一体的教学微视频，为学生建造具体感性的认知情境，再现知识各组成部分的关系及其形成过程，降低了学生获取知识的难度层次，促进学生对抽象知识的理解，提高学习者的学习兴趣。

从学习层面上看，2004年，微学习理论在学术界首次提出，称为是一种全新的非正式学习方式。奥地利学习研究专家林德纳指出，微学习是一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习[8]。国内学者通常将微学习称为微型学习，朱学伟等认为微型学习具有以下特点：以移动设备为载体，学习内容微型化、模块化，学习时间随机化、短暂化，学习地点移动化，学习方式主动化、互动化和实时化[9]。微型学习理论的内涵与微视频资源的特点相契合，符合当前碎片化学习时代的特点，短小、模块化、要点化的学习内容，凭借众多移动终端在多平台推送给学生，将随时学习、随处学习变成了可能。

叁模式操作基本流程（一）课前预学——培育学生课前自学力

通过微视频课前预学，可以有效地培养学生的自学能力。这种学习方式借助短视频的形式，将课程内容进行精炼和讲解，帮助学生提前了解和掌握知识点。在预习过程中，学生可以根据自己的学习进度和理解能力，自主选择观看的微视频，从而更好地掌握学习内容。同时，通过预习微视频，学生可以自主探究、思考和总结，提高自学能力和独立思考能力。这种学习方式不仅有利于提高学生的学习效果，还可以培养其自主学习的习惯和能力，为未来的学习和