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美美与共普通高中劳动教育与通用技术课程的统整实施

[摘

要]

普通高中劳动教育与通用技术课程的统整实施美美与共。劳动教育与通用技术课程的有机融合，是普通高中培养学生全面而又个性发展的育人新样态。作为普通高中实施劳动教育的重要渠道，通用技术课程承担着培养学生技术素养和劳动素养的双重任务。厘清劳动教育与通用技术课程之间的关系，探寻劳动教育与通用技术课程统整实施的有效策略，为推动二者的融合发展提供新路径。

[关键词]

劳动教育

通用技术课程

关系

美美与共

在通用技术课程实施近20年之际，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求全面构建体现时代特征的劳动教育体系[1]。普通高中通用技术课程“以设计学习、操作学习为主要特征”[2]，着力培养学生的“实践能力、创新思维和工匠精神”[3]。中小学开展劳动教育，着力培养“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”[4]四方面的劳动素养。怎样处理通用技术课程与劳动教育的关系？厘清这个问题有助于实现二者的统筹设计与整合实施，更好地开展劳动教育，全面贯彻党的教育方针。

一、和而不同：劳动教育与通用技术课程之异

（一）两者在教育中的地位不同：“劳动教育是德智体美劳‘五育’并举的重要内容和组成部分”[5]。通用技术课程是落实劳动教育的课程之一。

2018年全国教育大会上，习近平总书记强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，同时提出“要在学生中弘扬劳动精神，

教育引导学生崇尚劳动、

尊重劳动”[6]的教育要求。作为“五育”之一的劳动教育，以独立地位被纳入全面培养的教育体系，受到全社会的高度重视。

2020年修订的《普通高中通用技术课程标准》（以下简称《通用技术课标》）规定：“普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。”[2]课程的开设将丰富学生的技术教育学习经历，拓展学生的技术实践体验，让学生获得“未来发展、终身学习、美好生活和担当民族复兴大任所必需的学科核心素养”[7]，因此，通用技术课程蕴含着十分丰富的育人价值。

（二）两者的功能定位不同：劳动教育的重点是“培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”[8]。普通高中通用技术课程是“以提高学生的学科核心素养为主旨”[2]。

新时代劳动教育有着明确的课程内容与实施形式，更应该深刻体认劳动教育的育人价值，审视劳动教育的目标。近年来，劳动教育的目标在课程实施的过程中存在被窄化或是被片面化的问题，出现了“有劳动无教育”的现象：比如把劳动教育窄化为上课，或是片面化的将某一方面的技能习得或是过程体验作为劳动教育的目标，忽视对学生进行最本质的劳动价值观和劳动品质的培养等现象。针对以上现实问题，《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）提出了课程要达到“树立正确的劳动观念”“形成必备的劳动能力”“养成良好的劳动习惯”“培育积极的劳动精神”[9]的总目标。

2003年，随着《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》的颁布，技术成为普通高中新课程的八大学习领域之一。在普通高中课程方案中设立技术学习领域，主要目的是改变长期以来我国教育领域未能协调发展的状况，通过增设通用技术新课程，保障学生拥有技术领域课程学习的基本经历，形成基本的技术素养，促进我国基础教育中的技术教育融入国际技术教育的潮流[10]。《通用技术课标》提出的“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五个方面的学科核心素养，是学生学习通用技术课程后“逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”[11]，“这五个核心素养体现了通用技术学科最根本和最关键的育人价值”[12]。

（三）作为独立开设的国家必修课程，两者课程内容不同。

中小学劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，构建内容结构。对于青少年学生来说，日常生活劳动可以培养学生的生活能力和良好卫生习惯，树立自理、自立、自强意识。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体会物质产品的来之不易。服务性劳动强调学生运用习得的知识与技能更好地服务他人，奉献社会[13]。

普通高中通用技术课程基于高中生的学习起点，构建了必修课程、选择性必修课程和选修课程三位一体的课程体系[14]。通用技术课程结构如表1所示：

当然，劳动教育与通用技术课程在具体的教学实施、学业质量与评价等方面也有不同，在这里不再赘述。

二、和合共生：劳动教育与通用技术课程之和

（一）相关教育政策表述

在2015——2020年的五年时间里，教育部等部门相继颁布文件，很明确的从政策层面指导劳动教育与普通高中通用技术课程的统整实施。

1.劳动课程落实

2015年，教育部联合共青团中央和全国少工委印发