【核心素养】第二单元《生物的多样性》第4课《多种多样的动物》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第二单元《生物的多样性》第4课《多种多样的动物》

第二单元《生物的多样性》第4课《多种多样的动物》

教材分析

本课是小学科学“生物多样性”单元的内容，以“动物多样性”为核心，通过动物图片、资料卡、研讨活动，引导学生观察动物特征、分类方式，认识动物多样性的意义，既是对“生物特征”知识的延伸，也为后续生态系统学习奠定基础。

学情分析

六年级学生已积累了动物外形、习性的感性认知，具备初步观察和分类能力，但对“动物多样性的价值”“分类依据的科学性”理解较浅；逻辑思维正从具象向抽象过渡，适合通过观察、研讨深化认知。

核心素养分析

科学观念：认识动物种类多样，不同动物具有适应环境的特征，理解动物多样性对生态的意义。

科学思维：通过观察、分类，提升比较、归纳的逻辑思维能力。

探究实践：参与“动物特征观察”“分类依据研讨”等活动，发展实证探究能力。

态度责任：形成爱护动物、保护生物多样性的意识。

教学重点

1.认识动物的多样性及不同动物的典型特征；

2.学会根据动物特征进行简单分类。

教学难点

理解“动物多样性与环境适应”的关系，以及保护生物多样性的意义。

教具准备

教材插图PPT、动物分类卡片、相关动物视频片段。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：播放动物（长颈鹿、猎豹、企鹅等）生活场景的短视频，提问：“视频里有哪些动物？它们的生活环境一样吗？”

学生活动：观察视频，说出动物名称，描述其生活环境。

设计意图：通过视觉冲击激发兴趣，快速聚焦“动物多样性”主题。

二、讲授新课

（一）聚焦

教师活动：展示教材第29页插图，提问：“这些动物有什么不同？我们可以从哪些方面研究它们的多样性？”

学生活动：观察图片，从外形、生活环境、食性等方面分享发现。

设计意图：明确探究方向，引导学生从多维度认识动物多样性。

（二）探索

教师活动：

1.分组发放动物分类卡片（含教材中动物及补充物种）；

2.指导学生：“选择1-2个依据，给这些动物分类，并记录分类理由。”

学生活动：小组合作，根据外形（如有无脊椎）、食性（肉食/草食）等分类，填写记录单。

设计意图：通过实践活动，提升观察、分类的探究能力。

（三）研讨

教师活动：

1.邀请小组展示分类结果，追问：“你们的分类依据合理吗？有没有不同的分类方式？”

2.结合教材第30页资料，补充“动物特征与环境的关系”（如企鹅的羽毛适应寒冷）。

学生活动：分享分类思路，讨论不同分类依据的合理性，理解“特征与环境的适应性”。

设计意图：通过研讨深化对“动物多样性”的理性认知，突破难点。

（四）拓展

教师活动：呈现“某物种减少对生态的影响”案例，提问：“为什么要保护动物多样性？”

学生活动：结合案例讨论，说出保护动物多样性的意义。

设计意图：落实“态度责任”素养，建立生态保护意识。

三、课堂练习

1.下列动物中，生活在草原环境的是（）

A.企鹅B.长颈鹿C.猎豹

2.按食性分类，猎豹属于（）

A.草食动物B.肉食动物C.杂食动物

3.动物多样性的意义不包括（）

A.维持生态平衡B.提供更多资源C.破坏环境

判断题

1.所有动物的生活环境都是相同的。（）

2.动物的特征是为了适应环境而形成的。（）

3.保护动物多样性只需要保护珍稀动物。（）

四、课堂小结

这节课我们认识了动物的多样性，从外形、生活环境等方面观察了不同动物的特征，学会了给动物分类，还知道动物的特征是适应环境的结果，保护动物多样性能维持生态平衡。我们要从身边小事做起，爱护动物~

板书设计

多种多样的动物

多样性表现：外形、环境、食性…

分类依据：有无脊椎、食性等

特征→适应环境

保护多样性→维持生态

教学反思

成功之处：通过观察、分类活动，学生主动参与度高，能清晰说出动物多样性的表现；案例研讨有效落实了保护意识。

不足之处：部分学生分类依据不够科学，对“特征与环境的关联”理解不够深入。

教学建议：增加“动物特征模拟实验”（如企鹅羽毛的保暖性），让学生直观感受适应性；提供更多分类示例，引导学生规范分类依据。