【核心素养】第三单元《宇宙》第3课《日食》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第三单元《宇宙》第3课《日食》

第三单元《宇宙》第3课《日食》

教材分析

本课是六年级科学“太阳系”单元的核心课，以“日食”为载体，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，融合天体运动规律与模拟实验探究，既衔接了“天体运动”的前概念，又通过模拟实验培养实证思维，同时拓展金星凌日现象，体现天体现象的共性规律。

学情分析

六年级学生已知道太阳、地球、月球的基本运动关系，但对“天体位置关系导致日食”的逻辑关联缺乏实证体验；具备初步的实验操作能力，但设计模拟实验的变量控制（如“三点一线”）需要引导；对天文现象充满好奇，但抽象的空间位置想象能力有待提升。

核心素养分析

科学观念：理解日食是月球、地球、太阳处于同一直线时，月球遮挡太阳的天文现象；初步建立“天体位置关系影响自然现象”的太阳系系统观念。

科学思维：通过模拟实验的观察与分析，发展“基于证据推理现象成因”的逻辑思维；对比日食与金星凌日，提升归纳共性规律的能力。

探究实践：能独立完成“模拟日食”的实验操作，掌握“控制天体位置”的实验方法，学会记录实验现象并基于记录分析结论。

态度责任：激发对天文现象的探究兴趣，养成严谨的实验观察习惯；初步建立“天体现象可通过科学方法探究”的理性认知。

教学重点

1.理解日食的成因（月球、地球、太阳三点一线时，月球遮挡太阳）。

2.完成模拟日食的实验，准确记录并分析实验现象。

教学难点

1.通过模拟实验推理“月球远近位置对日食类型的影响”。

2.建立“天体空间位置关系”的抽象认知。

教具准备

教师教具：太阳/地球/月球卡片模型、日食视频、金星凌日图片

学生学具：彩色圆片（红-太阳、蓝-地球、白-月球）、观察孔卡片、实验记录单

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：播放日食实拍短视频（30秒），提问：“视频里太阳被‘咬了一口’，这是什么现象？你觉得它是怎么发生的？”

学生活动：观察视频，结合生活经验猜测日食的成因。

设计意图：用直观现象激发兴趣，聚焦学生前概念，引出课题。

二、讲授新课

（一）聚焦：明确探究方向

教师活动：展示“太阳、地球、月球运动示意图”，提问：“月球绕地球转、地球绕太阳转，它们的运动怎么会导致‘太阳被遮挡’？”

学生活动：结合天体运动关系，尝试描述“三者排成直线”的猜想。

设计意图：衔接前概念，聚焦“天体位置与日食的关联”，明确探究核心问题。

（二）探索：模拟实验验证猜想

1.模拟天体运动

教师活动：演示“月球绕地球、地球绕太阳”的模型运动，指导学生用手中小卡片模仿运动；提问：“运动中三者会出现‘排成一条线’的情况吗？”

学生活动：操作卡片模拟天体运动，观察并描述“三点一线”的位置关系。

设计意图：建立天体运动的空间感知，为日食成因做铺垫。

2.模拟日食实验

教师活动：

讲解实验材料（红片=太阳、蓝片=地球、白片=月球），明确操作步骤：①卡片摆成直线；②地球卡片打观察孔；③移动月球卡片到远近位置，观察“遮挡情况”。

巡视指导，提醒“三点一线”的位置控制。

学生活动：

按步骤完成实验，记录“月球近/远位置时的遮挡现象”。

小组内交流观察到的差异（如月球近时遮挡面积大）。

设计意图：通过模拟实验获取实证，培养操作与记录能力。

（三）研讨：分析实验结论

教师活动：

提问1：“实验中观察到‘日食’现象了吗？月球远近位置的遮挡有什么不同？”

提问2：“结合实验，说一日食是怎么发生的？”

学生活动：

结合记录单分享实验现象，总结“月球近时遮挡更完全”。

归纳日食成因：“月球、地球、太阳排成直线时，月球挡住了太阳的光”。

设计意图：基于实验证据推理结论，发展逻辑思维。

（四）拓展：金星凌日

教师活动：展示金星凌日资料，提问：“金星凌日和日食有什么相似的成因？”

学生活动：对比日食，说出“金星、地球、太阳排成直线，金星遮挡太阳”的规律。

设计意图：迁移认知，理解天体现象的共性规律。

三、课堂练习

选择题

1.日食发生时，三者的位置关系是（）

A.太阳-地球-月球B.地球-太阳-月球C.太阳-月球-地球

2.月球处于（）位置时，更易形成全食

A.靠近地球B.远离地球C.任意位置

3.金星凌日的成因是（）遮挡了太阳

A.月球B.金星C.地球

判断题

1.日食随时都能发生（）

2.日食是地球挡住了太阳的光（）

3.金星凌日和日食的成因是相似的（）

四、课堂小结

今天我们通过模拟实验，知道了日食是月球、地球、太阳排成一条直线时，月球挡住太阳的光形成的；月球离地球越近，遮挡太阳的面积越大。我们还了解了和日食成因相似的金星凌日现象，这都是天