【核心素养】第三单元《宇宙》第4课《认识星座》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第三单元《宇宙》第4课《认识星座》

第三单元《宇宙》第4课《认识星座》

教材分析

本课是小学科学“宇宙”单元的内容，以“星座”为核心，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的结构，结合“建立星座模型”的实践活动，帮助学生从“星座是视觉图像”到“星座中恒星的实际距离差异”形成认知进阶，既渗透星空观察的方法，也体现科学建模、证据推理的思想。

学情分析

六年级学生对星座（如北斗七星）有生活认知，但多停留在“图案”层面，缺乏“恒星实际位置”的理性认知；具备一定的动手操作能力，但对“建模解释抽象概念”的方法较陌生，需要通过具象活动突破认知难点。

核心素养分析

1.科学观念：知道星座是从地球视角看到的恒星组合，了解北斗七星中恒星的实际距离差异。

2.科学思维：通过模型与实际星空的对比，初步形成“视觉现象≠实际结构”的逻辑推理能力。

3.探究实践：能完成“星座模型”的制作与投影观察，学会用建模法研究抽象天体问题。

4.态度责任：激发对星空的探究兴趣，养成基于证据思考的科学态度。

教学重点

1.认识星座是恒星的视觉组合；

2.完成星座模型的制作与观察活动。

教学难点

理解“星座中恒星的实际距离、大小存在差异”（突破视觉认知的局限性）。

教具准备

正方形纸板、细绳、橡皮泥小球、投影仪、北斗七星实际距离示意图、课件。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：展示星空图+北斗七星图片，提问：“夜晚看到的北斗七星像勺子，它们是‘挨在一起’的星星吗？”

学生活动：自由分享对星座的认知。

设计意图：从生活经验切入，引发认知冲突，激发探究兴趣。

二、讲授新课

1.聚焦

教师活动：呈现“聚焦”板块问题，组织学生小组交流“已知的星座知识及获取途径”。

学生活动：分享星座名称、特点，梳理已有认知。

设计意图：激活前概念，明确本课探究方向。

2.探索

（1）初步了解星座

教师活动：讲解“星座是恒星区域的划分”，展示“统一星图”，介绍1928年国际天文学联合会划分88个星座的知识。

学生活动：记录星座的定义与划分规则。

设计意图：建立“星座是人为划分区域”的科学观念。

（2）建立星座模型

教师活动：分步指导模型制作：①发放纸板、细绳等材料；②示范“打孔-挂小球（按不同长度细绳）”；③用投影仪从不同角度投影模型，引导观察屏幕上的“星图”。

学生活动：动手制作模型，观察不同角度投影的“星图”并画图记录。

设计意图：通过建模实践，直观感受“同一组恒星，视角不同呈现的图案不同”。

3.研讨

教师活动：提出研讨问题，组织小组讨论后汇报：

1.“不同角度投影的星图是否相同？为什么？”

2.“哪个投影图像和北斗七星形状相似？”

3.“模型活动让你对星座有什么新认识？”

学生活动：结合模型观察结果，分析“视觉图案≠实际位置”，分享对星座的新理解。

设计意图：通过证据推理，突破“星座是恒星实际聚集”的认知误区。

4.拓展

教师活动：展示“北斗七星实际距离示意图”，讲解“北斗七星中恒星距离地球50-150光年不等”。

学生活动：对比模型与实际示意图，总结“星座是地球视角的视觉组合”。

设计意图：从模型迁移到真实宇宙，深化科学观念。

三、课堂练习

（一）选择题

1.国际天文学联合会统一划分的星座数量是（）

A.12个B.88个C.无数个

2.星座是（）

A.恒星实际聚集的群体B.从地球视角看到的恒星组合C.同一个星系的星星

3.北斗七星中各恒星（）

A.距离地球一样远B.距离地球差异很大C.是围绕太阳转的行星

（二）判断题

1.星座的形状在宇宙中是固定不变的。（）

2.建立星座模型可以帮助我们理解星座的视觉特点。（）

3.北斗七星属于同一个星座（大熊座），所以它们实际距离很近。（）

四、课堂小结

这节课我们知道了星座是人为划分的恒星区域，通过做模型发现：北斗七星看着像勺子，实际是距离地球远近不同的恒星；从不同角度看，星座的图案会变。星空里藏着很多科学秘密，等着我们继续探索！

板书设计

认识星座

1.星座：恒星区域的划分（88个）

2.星座模型→视觉图案≠实际位置

3.北斗七星：距离地球50-150光年（视觉组合）

教学反思

（一）成功之处

通过“星座模型”的动手活动，有效突破了“恒星实际距离”的难点，学生能通过自己的观察推理出“星座是视觉图像”的结论，参与度较高。

（二）不足之处

模型制作环节耗时较长，部分小组投影观察的分工不够明确，导致研讨环节的深度稍显不足。

（三）教学建议

提前分组并明确模型制作的“操作员、记录员”分工；投影观察时增加“不同角度对比”的引导话术，强化学生对“视角影响图案”的感知。