【核心素养】第四单元《物质的变化》第2课《产生气体的变化》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第四单元《物质的变化》第2课《产生气体的变化》

第四单元《物质的变化》第2课《产生气体的变化》

教材分析

本课是小学科学“物质的变化”单元核心课，通过“小苏打与白醋的反应”等实验，引导学生区分物理变化与化学变化，聚焦“产生新物质”的化学变化特征；教材以“聚焦-探索-研讨-拓展”为逻辑，结合实验操作与生活实例，体现“做中学”的科学理念。

学情分析

六年级学生已初步认识物质的形态变化（物理变化），但对“化学变化产生新物质”的概念较陌生；具备基础实验操作能力，但缺乏对实验现象的精准观察与分析能力；对生活中的化学现象有好奇心，需通过直观实验建立认知。

核心素养分析

科学观念：能区分物理变化与化学变化，知道“产生新物质”是化学变化的核心特征。

科学思维：通过对比实验现象，归纳化学变化的判断依据，发展归纳推理能力。

探究实践：能规范完成“小苏打与白醋反应”实验，尝试收集产生的气体，提升实验操作与观察记录能力。

态度责任：感受化学变化在生活中的应用，培养严谨的实验态度与乐于探究的精神。

教学重点

区分物理变化与化学变化，认识“产生新物质（气体）”的化学变化特征。

教学难点

通过实验现象推理“产生新物质”，理解化学变化的本质。

教具准备

分组材料：塑料瓶盖、小苏打、白醋、白糖、食盐、水、密封袋；

演示材料：课件、泡沫塑料与贝壳（白醋浸泡后）、实验记录表。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：展示“白醋泡鸡蛋”的趣味实验视频（鸡蛋壳逐渐消失），提问：“鸡蛋壳为什么会‘消失’？过程中产生了什么现象？”

学生活动：观察视频，猜测现象原因，分享生活中类似的“冒泡”现象。

设计意图：用趣味实验激发兴趣，引出“产生气体的变化”主题。

二、讲授新课

（一）聚焦

教师活动：提问“物质变化时会伴随哪些现象？这些现象能帮我们判断变化类型吗？”，展示教材“聚焦”板块内容。

学生活动：结合生活经验（如水结冰、蜡烛燃烧），列举物质变化的现象。

设计意图：明确本课核心问题，建立“现象与变化类型关联”的认知线索。

（二）探索

1.实验1：观察不同物质的变化

教师活动：讲解实验步骤（分组准备6个瓶盖，分两组加入不同物质，观察气泡），强调操作规范（少量药品、轻拿轻放）。

学生活动：分组实验，记录“哪些组合产生气泡”，对比两组实验现象（第一组：白糖/食盐/小苏打+水；第二组：白糖/食盐/小苏打+白醋）。

设计意图：通过对比实验，初步感知“只有小苏打+白醋产生气泡”。

2.实验2：收集产生的气体

教师活动：演示“密封袋收集气体”的方法，提示注意事项（密封袋无破损、缓慢混合）。

学生活动：分组用密封袋收集小苏打与白醋反应的气体，观察密封袋的变化。

设计意图：通过“收集气体”的操作，感知“气体是新物质”，为化学变化的判断提供依据。

（三）研讨

1.分析变化类型

教师活动：提问“小苏打+白醋的变化，与其他组合的变化有什么不同？”，引导学生说出“产生了新物质（气体）”。

学生活动：对比实验现象，归纳“产生新物质的变化是化学变化，无新物质的是物理变化”。

2.拓展生活实例

教师活动：展示“白醋泡海绵/贝壳”的图片，提问“这些生活中的变化，属于化学变化吗？”

学生活动：结合“产生新物质”的标准，判断生活中类似变化的类型。

设计意图：将课堂知识延伸到生活，深化对化学变化的理解。

（四）拓展

教师活动：布置任务“寻找生活中‘产生气体的化学变化’，记录下来下节课分享”。

学生活动：思考生活实例（如面包发酵、汽水冒泡），课后进行观察。

设计意图：培养学生的生活观察能力，强化知识的应用意识。

三、课堂练习

选择题

1.小苏打与白醋混合后产生的气体，属于（）

A.新物质B.白醋的一部分C.小苏打的一部分

2.下列变化中，属于化学变化的是（）

A.白糖溶解在水中B.食盐与白醋混合C.小苏打与白醋混合

3.收集小苏打与白醋反应的气体，最简便的方法是（）

A.敞口容器B.密封袋C.直接用手接

判断题

1.所有产生气泡的变化都是化学变化。（）

2.小苏打与水混合会产生大量气泡。（）

3.化学变化的核心是产生了新物质。（）

四、课堂小结

这节课我们通过实验发现：小苏打和白醋混合会产生新的气体（属于化学变化），而白糖、食盐与水/白醋的混合没有新物质产生（属于物理变化）。我们还学会了用密封袋收集气体，知道“产生新物质”是区分两种变化的关键，生活中也有很多有趣的化学变化等着我们发现哦！

板书设计

产生气体的变化

变化类型

物理变化：无新物质（如白糖溶解）

化学变化：有新物质（如小苏打+白