【核心素养】第二单元《生物的多样性》第5课《相貌各异的我们》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第二单元《生物的多样性》第5课《相貌各异的我们》

第二单元《生物的多样性》第5课《相貌各异的我们》

教材分析

本课是小学科学“生物的多样性”单元内容，通过观察人类相貌特征的差异，引导学生认识生物个体的独特性，是建立“生物具有多样性”科学观念的基础课。教材以“观察自身—对比他人—统计特征组合”为逻辑，融合观察、统计、推理等探究方法，体现科学与生活的联系。

学情分析

六年级学生已具备初步观察能力，对“相貌不同”有生活感知，但未系统分析相貌特征的组合差异；逻辑推理能力处于发展阶段，能通过数据统计理解“独特性”，但需教师引导梳理特征组合的多样性。

核心素养分析

科学观念：知道同种生物（人类）个体间存在相貌差异，理解这种差异由多种特征组合形成。

科学思维：通过统计特征组合数量，推理出“世界上没有完全相同的人”，发展归纳与演绎思维。

探究实践：能独立观察并记录自身相貌特征，参与小组合作统计特征组合，提升观察与数据处理能力。

态度责任：在观察、合作中尊重个体差异，体会生物多样性的奇妙，增强对生命独特性的认知。

教学重点

观察并描述人类相貌的不同特征，理解相貌差异是特征组合的结果。

教学难点

通过统计特征组合数量，推理出“个体相貌具有唯一性”。

教具准备

学生材料：相貌特征观察记录表、小组统计表格。

教师材料：多媒体课件（不同相貌特征的图片、特征组合示意图）、镜子（每组1面）。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：展示班级学生的合照（或不同人的面部特写），提问：“大家看看这些照片，能快速认出每个人吗？为什么能区分开？”

学生活动：观察照片，发言分享“因为长得不一样”“眼睛、鼻子有差别”。

设计意图：从生活场景切入，激发学生对“相貌差异”的探究兴趣，自然引出课题。

二、讲授新课

（一）聚焦：确定相貌观察的特征

教师活动：引导学生思考“我们可以从哪些部位观察相貌差异？”，梳理出“眼皮（单/双）、耳垂（有/无）、发际线（尖/平）”等易观察的特征，展示特征示例图。

学生活动：讨论并列举相貌特征，明确本次观察的3-4个核心特征。

设计意图：将模糊的“长得不一样”聚焦为具体的可观察特征，为后续探究明确方向。

（二）探索：观察自身+小组统计特征组合

教师活动：

1.发放镜子和观察记录表，指导学生观察并记录自己的相貌特征（如“单眼皮、有耳垂、尖发际线”）。

2.组织小组合作：将组员的特征记录汇总到统计表格，计算小组内的特征组合类型数量。

学生活动：

1.用镜子观察自身特征，填写记录表。

2.小组合作统计，发现“每个人的特征组合都不一样”。

设计意图：通过“个体观察+小组统计”，让学生直观感知“特征组合的多样性”，积累探究数据。

（三）研讨：推理相貌的唯一性

教师活动：提问：“如果我们增加观察的特征数量（比如加上‘有无酒窝’‘眉毛形状’），特征组合的数量会怎样变化？”，结合教材中的“3种特征组合有8种可能”，引导学生推理“更多特征组合下，几乎不可能出现完全相同的相貌”。

学生活动：计算特征组合数量（如4种特征有16种组合），讨论后得出“世界上很难有相貌完全相同的人”。

设计意图：通过数据推理，将感性认知升华为理性结论，发展科学思维。

（四）拓展：相貌与遗传、环境的关系

教师活动：展示“亲子相貌相似的图片”，提问：“为什么孩子和父母长得像，但又不完全一样？”，简单介绍遗传与环境对相貌的影响。

学生活动：结合生活经验分享“我和妈妈都是双眼皮”，理解“相似性+差异性”的原因。

设计意图：拓展知识边界，将“相貌差异”与遗传、环境关联，完善科学观念。

三、课堂练习

选择题

1.下列不属于相貌特征的是（）

A.眼皮类型B.身高C.耳垂形状

2.3种相貌特征（每种2种表现）的组合方式有（）种

A.3B.6C.8

3.世界上很难找到相貌完全相同的人，主要原因是（）

A.特征组合的多样性B.生活环境不同C.饮食习惯不同

判断题

1.双胞胎的相貌是完全相同的。（）

2.我们可以通过“眼皮、耳垂”等特征区分不同的人。（）

3.相貌特征只与遗传有关，与环境无关。（）

四、课堂小结

这节课我们观察了眼皮、耳垂等相貌特征，通过统计发现：不同特征的组合让每个人的相貌都很独特。即使是相似的人，特征组合也会有差异，这就是生物的多样性——每个生命都是独一无二的。

板书设计

相貌各异的我们

↓

观察特征：眼皮、耳垂、发际线……

↓

特征组合→多样性

↓

结论：每个人的相貌都是独特的

教学反思

成功之处：通过“观察—统计—推理”的探究流程，贴合学生认知水平，学生能自主得出“相貌独特性”的结论；小组合作环节有效调动了参与