【核心素养】第二单元《生物的多样性》第3课《形形色色的植物》教案含反思.docxVIP

教科版六年级科学下册核心素养教学设计

第二单元《生物的多样性》第3课《形形色色的植物》

第二单元《生物的多样性》第3课《形形色色的植物》

教材分析

本课是六年级科学“生物多样性”单元内容，以“植物的多样性与特征”为核心，通过苔藓、蕨类、种子植物等实例，结合观察、比较活动，引导学生认识植物的分类依据（如繁殖方式、形态结构），同时渗透“植物与环境相适应”的观念，是构建生物科学观念的基础课。

学情分析

六年级学生已认识常见植物，具备初步观察、比较能力，但对“植物分类的科学依据”（如孢子繁殖、种子繁殖）较陌生；对“形态差异与环境的关联”缺乏系统思考，需通过直观观察、对比活动突破认知难点。

核心素养分析

科学观念：认识植物的多样性，了解不同植物类群（苔藓、蕨类、种子植物）的主要特征及繁殖方式。

科学思维：通过比较植物形态、繁殖方式，归纳分类依据，发展归纳与逻辑推理能力。

探究实践：通过观察植物标本、对比特征卡片，完成植物类群的辨别与分类活动。

态度责任：体会植物多样性的价值，形成保护植物资源的意识。

教学重点

认识不同植物类群的主要特征，掌握植物分类的简单依据。

教学难点

理解植物形态特征与繁殖方式的关联，以及植物与环境的适应性。

教具准备

实物/标本：苔藓、蕨类（带孢子囊）、种子植物（带果实/种子）；

课件：植物特征对比卡片、分类活动任务单；

材料：分组观察记录表。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：展示教材26页“苔藓、蕨类、种子植物”图片，提问：“这些植物形态差异很大，它们可以分成几类？分类的理由是什么？”

学生活动：自由发言，尝试根据外观给植物分类。

设计意图：用直观图片激发兴趣，引出“植物分类”的核心问题。

二、讲授新课

（一）聚焦：明确研究问题

教师活动：梳理学生的分类想法，明确本课核心任务：“通过观察植物的形态、繁殖方式，给这些植物分分类”。

学生活动：明确本节课的探究目标。

设计意图：聚焦研究方向，让学生带着任务开展活动。

（二）探索：观察与分类活动

教师活动：

1.发放植物标本/图片、观察记录表，指导学生从“形态（有无根/茎/叶）、繁殖结构（有无种子/孢子）”两个维度观察；

2.巡视各组，提示关注蕨类的“孢子囊”、种子植物的“种子/果实”。

学生活动：

1.分组观察，记录不同植物的特征；

2.根据记录的特征，尝试给植物分类。

设计意图：通过实证观察，让学生基于特征进行分类，落实探究实践素养。

（三）研讨：归纳分类依据

教师活动：

1.邀请小组分享分类结果及理由；

2.结合教材27页“植物特征对比”，总结：苔藓（无种子、无真正根茎叶）、蕨类（无种子、有根茎叶、靠孢子繁殖）、种子植物（有种子、靠种子繁殖）。

学生活动：

1.交流分类思路，对比不同小组的分类结果；

2.归纳不同植物类群的核心特征。

设计意图：通过研讨梳理逻辑，发展归纳思维，落实科学观念。

（四）拓展：植物与环境的适应

教师活动：展示“苔藓长在潮湿墙角、蕨类生在树林阴湿处、种子植物分布广泛”的图片，提问：“不同植物的特征，和它们的生长环境有什么关系？”

学生活动：结合特征（如苔藓无真正根，依赖潮湿环境吸收水分），分析植物与环境的适应性。

设计意图：深化“结构与环境相适应”的观念，提升思维深度。

三、课堂练习

选择题

1.下列植物中，靠孢子繁殖的是（）

A.苔藓B.桃树C.向日葵

2.有根、茎、叶但没有种子的植物是（）

A.海带B.蕨类C.松树

3.下列属于种子植物的是（）

A.葫芦藓B.铁线蕨C.大豆

判断题

1.所有植物都有根、茎、叶。（）

2.种子植物是靠种子繁殖后代的。（）

3.苔藓植物可以在干旱环境中生长。（）

四、课堂小结

今天我们认识了苔藓、蕨类、种子植物这几类植物，它们形态不同，繁殖方式也不一样：苔藓没真正的根茎叶、靠孢子繁殖；蕨类有根茎叶、靠孢子繁殖；种子植物靠种子繁殖。植物的这些特征，都是为了适应自己的生长环境，我们要爱护这些多样的植物哦！

板书设计

形形色色的植物

苔藓：无真正根茎叶、孢子繁殖

蕨类：有根茎叶、孢子繁殖

种子植物：有种子、种子繁殖

核心：植物多样性→特征与环境相适应

教学反思

成功之处

通过实物观察+分组研讨，学生能清晰区分三类植物的特征，探究活动有效落实了核心素养；拓展环节的“特征与环境关联”，让学生的认知更深入。

不足之处

部分学生对“孢子繁殖”的理解较抽象，缺乏直观的孢子观察体验；小组讨论时，个别学生参与度不高。

教学建议

下次教学可准备孢子囊的放大视频，增强“孢子繁殖”的直观性；分组时明确分工（记录员、发言人），提升全员参与度。