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基于核心素养的大单元教学设计案例分析：

万有引力定律与宇宙航行

正文

基于高中物理学科核心素养的要求，在培养学生的物理观念、模型构建、科学推理论证的指引下，合理利用教学资源、科学安排教学活动、提升学生能力，教师站位与全书全章的整体架构与设计上，对大单元教学进行科学设计。下文以《万有引力定律与宇宙航行》进行大单元备课实例分析。

一、单元规划

《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)内容要求：=1\*GB3①通过史实，了解万有引力定律的发现过程；=2\*GB3②知道万有引力定律，认识发现万有引力定律的重要意义，认识科学定律对人类探索未知世界的作用；=3\*GB3③会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。在教科书上为“万有引力与宇宙航行”一章。本单元主要发展学生的相互作用与运动观念、模型建构、科学推理等核心素养，共计需要5课时。

二、单元内容和学情分析

（一）内容分析

本单元主要内容从人类观察认识太阳系行星运动的历史为起点，到开普勒行星运动定律和牛顿万有引力定律的建立，以及万有引力定律在天文学领域中重要作用，人类基于万有引力定律对太空探索和中国航天事业发展成就为结点。充分展现了万有引力定律建立前后长期的科学探究过程和科学规律在科技社会发展应用中的价值。本单元内知识发展逻辑如图所示。

通过本单元教学，了解人类早期对宇宙的认识（地心说、日心说），端正学生科学态度，弘扬学生科学精神，培养学生正确的世界观、宇宙观；认识开普勒行星运动定律，培养学生的物理观念；理解牛顿万有引力定律及其建立过程，培养学生的相互作用和运动物理观念，培养学生模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维能力；应用万有引力定律解决实际问题，培养学生的相互作用和运动的物理观念，培养学生的科学探究和科学思维。

（二）学情分析

学生已经有了圆周运动、向心力、向心加速度等方面的知识储备，了解了物体做圆周运动的具体动力学原因。关于牛顿在科学中的贡献，所有学生均知道他提出了牛顿三大定律，少部分学生也听说过并了解万有引力定律。关于人类航天技术的发展、我国航天技术的成就等，学生应该也都有基本的了解，但大多停留于科普或者新闻层面。这些对学生进一步学习本章打下一定的知识性基础。

对天体运动的科普性了解是学生学习本章的兴趣的起点，学生希望探索物理现象背后的原理与规律。但是又因为在思维上对牛顿运动定律下的圆周运动的动力学本质理解不够而对新的知识内容掌握不牢，从而对万有引力定律的理解和应用上能力不足，以至于产生畏难情绪。对万有引力定律的建立过程的理解不足表现在对建立模型的能力不够和综合应用已有知识进行科学推理的能力不够，应用万有引力定律解决实际问题上表现为建模能力不够、应用数学方法解决物理问题的能力不够，容易走向机械式刷题和记背模型和套用公式。从现象到本质的过程中，学生需要时间在教师的组织下来理解大质量天体间为什么产生的万有引力、行星为何绕太阳做圆周运动本质原因、万有引力定律是如何在天文观测与人类航天等方面发挥巨大作用的。

三、确定教学方法

本单元的知识内容与结构较为综合，各部分学习能力的要求也不尽相同。本单元主要教学方法如下：

布置课外资料查阅任务、课堂学生交流、教师总结完成相关物理学史和人类航天事业发展的学习。

从提出问题-建立模型-探究规律-月地检验-总结规律-引力常量-初步应用的逻辑体系中完成万有引力建立过程，教师引导，学生通过已有知识推导出规律及初步应用规律解决问题。

播放视频，建立学生对天体运动的直接感受，教师引导学生建立模型，结合万有引力定律和圆周运动动力学规律来得出万有引力与重力、中心天体的质量与密度、卫星的环绕速度等问题的处理方案。

通过的针对性情境案例和设计任务来巩固学生的建模能力与应用数学解决物理问题的能力。

四、单元教学目标和教学重点难点

（一）单元教学目标

1.了解行星的运动理论（地心说、日心说），认识观察是人类认识事物的第一步，是总结规律的基础，体会科学发展的艰难。

2.通过万有引力定律的建立过程，体会模型构建、推理论证、类比统一、实践检验等在科学中的重要性。理解开普勒行星运动三定律和万有引力定律。

3.了解卡文迪许扭秤实验，体会实验设计的创新意义和实验中对放大思想、对称思想的体现。

4.万有引力定律结合圆周运动、动力学等规律解决实际问题，提升学生应用物理规律分析问题解决实际问题的能力。

5.认识我国航天事业的发展与成就，激发学生爱国热情和科技强国的信念。

（二）教学重点

万有引力定律的建立和万有引力定律的应用。

（三）教学难点

万有引力定律的建立，对天体运动的运动模型与动力学本质的理解。

五、单元学习活动设计

《万有引力定律》单元学习活动设计

课时

内