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2025年初中语文骨干教师工作总结

2025年，在教育改革深化与语文核心素养落地的背景下，作为初中语文骨干教师，我始终以“为党育人、为国育才”为根本任务，立足课堂主阵地，深耕教学研究，聚焦学生核心素养发展，在实践中探索，在反思中成长。全年工作围绕“教学提质、教研创新、育人增效”三大主线展开，现将具体工作总结如下：

一、深耕课堂教学，构建素养导向的语文生态

本年度，我承担初三年级两个班级的语文教学工作，并担任年级语文备课组长。面对新课标“加强课程综合，注重关联”的要求，我以大单元教学为突破口，结合统编教材特点与学生认知规律，系统重构教学内容，着力打造“情境化、任务化、结构化”的语文课堂。

在九年级上册“文化传承与理解”主题单元教学中，我以“古人的精神世界”为大概念，整合《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等经典篇目，设计“探寻古人的精神坐标”主题学习任务群。首先通过“文言基础闯关”任务，引导学生梳理常见虚词“而”“之”的用法，突破文言文阅读障碍；接着开展“文本细读——古人的情感密码”活动，组织学生对比三篇文章的写景手法与情感表达，提炼“乐以忘忧”“与民同乐”“孤高自守”等精神内核；最后延伸至“当代传承”实践，要求学生采访身边长辈，记录他们面对困境时的精神坚守，撰写《现代人的精神坐标》调查报告。此类设计将语言积累、思维训练、文化传承有机融合，学生课堂参与度从65%提升至92%，单元测试优秀率较上学期提高18%。

针对初三备考需求，我坚持“素养与应试并重”的原则，构建“知识图谱+能力阶梯+思维模型”的复习体系。例如在现代文阅读复习中，我梳理出“文学类文本（小说、散文）”“实用类文本（非连续性文本、议论文）”两大板块，分别提炼“人物形象分析五维法”“信息提取三步法”等解题模型，并结合近三年中考练习题进行变式训练。为避免机械刷题，我引入“命题人视角”活动，让学生分组改编阅读题，互相点评命题意图与答案设计，既深化对考点的理解，又激发学习主动性。班级中考语文平均分较年级高出7.2分，优秀率达41%，创年级历史新高。

二、聚焦教研创新，引领教师专业共同体成长

作为校级语文教研组长，我以“问题导向、实践驱动、成果共享”为思路，牵头组建“大单元教学”“整本书阅读”“跨学科学习”三个专项研究小组，全年开展主题教研活动16次，推动组内教师从“经验型”向“研究型”转变。

在“整本书阅读”研究中，针对学生“读不下去、读不深入”的痛点，我带领团队开发“三阶推进”指导策略：第一阶段“兴趣激活”，通过播放《乡土中国》纪录片片段、举办《水浒传》人物卡牌设计大赛等活动，降低阅读门槛；第二阶段“方法导航”，编写《整本书阅读工具手册》，细化“批注式阅读”“思维导图梳理”“跨文本比较”等方法；第三阶段“成果转化”，组织“我为经典写续篇”“名著人物辩论会”等实践活动，将阅读引向深度。团队研发的《乡土中国整本书阅读教学设计》获市级优秀案例一等奖，相关经验在区域教研会上作分享，带动12所兄弟学校参与实践。

为助力青年教师成长，我建立“青蓝工程2.0”培养机制，与3名青年教师结成帮扶对子，通过“同课异构+深度评课”“教学日志互阅+问题会诊”“课题共研+成果共创”等方式，帮助他们快速成长。例如，青年教师小李在准备《孔乙己》公开课时，我与她共同打磨教学设计，从“人物描写方法”的单一视角，拓展至“社会环境与人物命运”的深度解读，最终这节课获区级优质课评比二等奖。本年度，组内教师共发表教学论文5篇，其中2篇被《语文教学通讯》录用；3人获市级教学竞赛奖项，团队整体教学水平显著提升。

三、践行育人使命，促进学生全面而有个性的发展

我始终坚信“语文即生活，教育即成长”，注重在语文教学中渗透德育，关注学生的精神成长与人格塑造。本年度，我依托“语文实践活动”主阵地，设计系列育人项目，帮助学生立心、立行、立责。

在“家国情怀”培育方面，结合“红色经典”学习任务群，我组织“寻找身边的红色记忆”项目式学习。学生分组走访本地革命纪念馆、老红军家庭，收集口述历史，整理成《我们的红色密码》文集；并以“如果我是《红岩》中的江姐”为主题，开展跨媒介表达活动，用短视频、情景剧等形式演绎经典。活动中，学生不仅深化了对革命精神的理解，更在采访、整理、创作过程中提升了社会责任感。有学生在总结中写道：“以前觉得‘家国情怀’很抽象，现在才明白，它藏在老红军颤抖的讲述里，在我们整理资料的每个夜晚，在每一次想放弃时的坚持里。”

针对部分学生存在的“写作畏难”“表达空洞”问题，我构建“生活素材库+思维训练单+个性化指导”的写作教学体系。要求学生每天记录“生活微观察”，从“妈妈切土豆的手势”“课间走廊的笑声”等细节入手，积累真实素材；设计“因果追问”“多角度联想”“情感分层”等思