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浅析课程思政融入高中历史教学的策略研究

何利

摘要：新形势下，社会发展对高中学生的培养提出了新的要求，为谁培养人，培养什么人，如何培养人是教育的根本问题。在当今的时代背景之下，将课程思政教育融入高中历史教学就显得尤为重要。高中历史教师要以课程思政教育为导向，以历史教材深度挖掘为基准，以历史学科核心素养培育为目标，落实立德树人的根本任务。作为高中历史教师，肩负着祖国的希望与未来，坚持科教兴国战略，构建人才强国，任重而道远。为了进一步落实课程思政教育的需要，要符合新时代历史发展趋势，与时俱进、创新引领，结合自身优势，推动学生的全面发展，促进教育的高质量发展，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

关键词：课程思政；高中历史教学；策略研究

面对新教材、新课标、新高考的全面挑战，找到一条新的途径，发挥课程思政教育与高中历史教学的共同作用，加强学生对历史脉络与历史线索的清晰认识，提高学生的知识储备与能力水平，开拓高中历史课程全方位高质量发展的新境遇。

在当代社会，高中阶段是学生生理、心理发展的关键时期，了解和掌握高中学生身心发展规律对于教育教学有着重要意义。在教学中，围绕教学目标，结合学生学情，突出重点、突破难点，运用教法和学法，以讲授法为主，辅之以情景教学、问题导向、史料研习、任务驱动、课堂讲授与阅读指导相结合等多种教学方式，培养学生独立思考的能力，以理论探究进一步提升教学效果。

一、遵循历史课程标准、融合课程思政元素

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]

对于高中历史学科来说，其核心素养就已蕴含思政元素，挖掘和利用这些资源，可以充分发挥历史课堂教学的育人功能，对打造内涵丰富、形式多样的历史课程思政体系，实现传授知识和价值引领相统一。[2]为了有效对应课程标准，在高中历史教材中挖掘出相关的课程思政元素，在重要历史概念理解上应进行重点剖析，以提升学生的历史素养。高中历史教学，要把课程思政教育与历史学科的五大核心素养相融合，让学生通过学习高中历史课程，掌握科学的方法论和历史观。在特定的时空条件下引导学生客观理性地分析历史人物和历史事件，帮助学生学会阅读史料和归纳概括材料的能力与方法，获得对国家的认同感和归属感。在高中的学习中需要更加注重通过史料分析得出结论，需要学生具备将具体的事件放在一整个时空背景下的全面认识，让学生树立正确的价值观念。

教师在教学中要坚持以学生发展为本，发挥教师的主导地位和引导作用，利用历史课程的育人导向作用，把高中历史教育教学与课程思政教育紧密结合在一起，培养学生的责任意识和担当意识，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。在教学目标的指导下，结合县域高中学生的特点和需求，选择合适的课程思政教育内容，教师要具备课程思政教育的理念，通过合理的课程思政教学策略，把思政教育元素融入其中，更好地实现高中历史课程的育人功能。

二、提升历史教师素养，拓宽课程思政内容

学高为师，身正为范。当今中国要建设人才强国，需要培养具有新思想新道德的时代青年。高中历史学科教师构建育人新体系新目标，把实现中华民族伟大复兴作为教育的核心任务。当今社会需要加强学生的自主创新能力，加强教师的师德师风建设，构建新时代的育人体系，从而实现建设教育强国人才强国的根本任务。只有教师思想方向与思想政治理论课同向，历史教学才能与思想政治理论课同向同行，形成协同育人。[3]

一方面，高中历史教师应努力增强思想意识、创新教学方法，教师自身要加强政治理论学习，提升教师的课程思政教育水平，并不断提高师德师风素养，把课程思政教育渗透到日常教学中。新发展阶段是中华民族伟大复兴的关键时期，也是我国教育高质量发展时期，树立全方位的教育观念，推进与完善综合素质的评价，有利于促进学生的全面发展。通过对德育活动与学校课程有机整合的研究，把全面提升学生的综合素质和教师的专业化发展作为课程思政教育的重要内容，推动学校教育的整体化发展，为建设有中国特色的社会主义事业服务。

教师要改变传统的教学模式，改变单一的只注重知识的讲解与传授的模式，提升教师的专业素养。在高中历史教学中，教师要不断拓宽知识的广度与深度，注重自身能力的培养，教师要在课程思政教育中体现主导地位，用自身的言传身教去影响每一个学生，并不断改进自己的教学方法，比如在课堂教学中可以设置历史剧等活动，让学生们通过角色扮演参与到课堂教学实践活动，这样便于学生们能够更真实地在当时的历史条件下亲身体验历史人物的内心世界，让他们更容易理解课程思政教育的内涵。当然除了课堂教学以外，我们也可以通过组织课外志愿者服务等实践活动，使学生深入体会课程思政教育的实际意义，让学