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高职学前教育专业学业评价改革：范式转变与实践进路.pdf

2025年第2期课程研究

(总第672期)KECHENGYANJIU教育科学增

高职学前教育专业学业评价改革：范式转变与实践进路

付文亭，李久军

摘要：随着社会对学前教育质量要求的不断提高，市场对高素质、专业化的幼儿教师需求日益

迫切。高职学前教育专业作为培养幼儿教师的重要基地，其学业评价必须紧密与市场需求相结合，

确保毕业生具备适应市场需求的专业能力和素质。这就要求加强未来学前教师队伍的建设，提升学

前教育教师队伍的整体素质。面对新形势、新挑战，须推动高职院校学前教育学生学业评价的改革，

以评价促改革，以改革促发展，优化学前教育专业学生的学业发展，为学前教育领域输送更多高素

质、更专业化的师资队伍，共同筑梦学前教育高质量发展的新篇章。

关键词：高职院校；学前教育专业；学业评价

中图分类号：G718.5文献标识码：A

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出式；“描述时代”，描述教育目标和教育结果是否具有

“促进学生全面发展的评价方法更多元”的评价目一致性，还是趋向于量化的评价方式；“判断时代”，

标，要求“提高教育评价的科学性、专业性、科学对教育结果进行价值判断,评价具有过程性，不受目

性”。职业教育评价关乎现代职业教育高质量发展标的限制，采用量化与质性相结合的评价方式；“建

的方向，是职业教育办学的指挥棒。办高质量的职业构时代”，基于“多元价值”下协商，回应和尊重多样

教育，除了建设高水平的师资队伍和丰富的教育资的价值需求，采用质性的评价方式。2基于以上四个

源库，还需要一个积极的学生群体和一种激励学习教育评价时代，学者朱丽桢等人将学业评价的研究

的评价机制。而学业评价是判断职业教育“产出质归为三大类，分别为科学主义知识观与测量式学业

量”的重要手段，对职业院校学生职业能力的发展评价，对应“测量时代”的教育评价；工具主义知识观

水平进行全面、科学的评价，是支撑职业教育高质与描述式学业评价,对应“描述时代”的教育评价；认

量发展的应有之义。知主义知识观崇拜观与判断式学业评价，对应“判断

一、职业教育学业评价趋势时代”的教育评价；而“建构时代”的教育评价应引导

学业评价隶属于教育评价，是教育评价的下位学生走向“意义生成”，促进人的自由解放与自由全

概念，其功能在于服务教育目标的实现和促进教育面发展。这使教育评价与学业评价一一对应起来，

的进一步发展。根据不同的教育评价重心，有学者将呈现了不同时期的教育评价影响下学业评价的价值

评价划分为四个时代：“测量时代”，注重测量理论和取向。

测量技术的运用，评价即测量，采用量化的评价方新职业教育法中规定职业教育是让受教育者具

基金项目：四川省哲学社会科学基金2023年度一般项目“四川省构建新时代职业教育评价体系的理论图式与实践路径研究”

(SCJ23DN327)

2025.02034

备“职业综合素质和行动能力”的类型化教育，明配社会需求的变化，更要在人才培养模式上大胆创

确职业行动能力是培养职业技术人才的核心。同时，新，强化实践教学，提升毕业生的专业素养、教育技

赵志群教授分析了我国当前人才培养质量评价中存能及创新能力，确保他们能够在复杂多变的教育环

在的问题，提出建立以职业能力评价为核心的学业境中脱颖而出。