《心理学》第4章--记忆与信息加工.pptVIP

心理学;第四章

记忆与信息加工;本章导航;第一节知识掌握概述;二、广义知识的分类

（一）广义知识的定义

知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（个体知识与人类知识）

（二）广义知识的分类

1、陈述性知识：“是什么？”

2、程序性知识：“怎么办？”;三、知识的表征

（一）知识表征的含义

知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

不同的表征形式称为编码。

声码；形码；意码;（二）知识表征的形式

1、陈述性知识的表征形式

（1）命题：指表达判断的语言形式

（2）命题网络

（3）图式：许多属性组合的知识储存方式

2、程序性知识的表征形式

（1）产生式：if…than…

（2）产生式系统;四、知识掌握的过程

习得阶段：新的知识信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；

巩固和转化阶段：新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的流失而出现遗忘现象；

提取与应用阶段：人们运用所获得的知识解决同类或类似问题，使所学知识产生迁移。;二、上位学习

上位学习也称总括学习，是指在认知结构中除原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

苹果、西瓜、梨、桃→水果;三、并列结合学习

新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。

在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。

物质与意识运动与静止

量变与质变生产力与生产关系

经济基础与上层建筑;课堂作业;第三节知识的保持;一、记忆的种类与特征;;1、瞬时记忆;2、短时记忆;3、长时记忆;有人不禁会问：“不是说长时记忆的时间很长，是永久储存的吗？怎么很多东西我都不记得了呢？”

这就是我们要讲的遗忘。并不是说，遗忘了的东西就不在你的长时记忆中了。长时记忆里的信息永远不会消逝，只是由于种种原因使得我们无法对这些信息进行提取罢了。???些原因就是遗忘的原因。

遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。;1、长时记忆的遗忘规律;另有研究（吉尔福特）表明，有意义的材料比无意义的材料遗忘得要慢。;2、遗忘的原因;（2）材料间干扰说（干扰说）

基本观点：虽然人们的遗忘时间随时间的延长而发生，但遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。

前摄抑制（顺摄抑制）VS.后摄抑制（倒摄抑制）;（3）检索困难说

从记忆检索的观点看遗忘，我们就可以想到，学习之后遗忘的多寡，显然与记忆测量的方法有关。例如，用同一方法学习过同一材料以后，用再认法和回忆法对记忆进行测量，其结果是不一样的，显然，再认法测得的记忆成绩要比回忆法好。这是因为，回忆法所提供的线索较再认法少，造成了记忆检索的困难。

填空题VS.选择题VS.名词解释题VS.简答题;（4）同化说

基本观点：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。

显然，同化说这里指的是一种积极的遗忘，它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。;在认识了记忆的规律和遗忘的原因之后，我们再来谈谈如何运用这些原理防止遗忘，提高学习和保持的效率问题。

现代认知心理学对记忆问题进行了大量的研究，并在实验的基础上提出了许多促进知识保持的方法和策略，在此，我们只介绍一些具有普遍意义和广泛应用价值的行之有效的具体措施。;基本观点：深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。

实验证据：实验材料是—组照片，实验时要求两组被试分别按照“性别”和“忠诚水平”进行分类，最后再将一些新照片混入其中，让这些被试找出自己曾看到过的照片，结果要求按“忠诚水平”分类的一组的成绩远远高于另一组。这主要是因为要求按“忠诚水平”进行分组的被试需要从多个方面对照片进行判断，其加工水平深，因此记忆效果好于另一组。;2、多重编码;3、超额学习;4、合理复习;第四节知识的迁移与应用;一、迁移的概念、种类;一、迁移的概念、种类;二、迁移理论简介;三、促进知识迁移的条件;shmat;我们一起来想办法……;心理趣味实验;心理趣味实验;心理趣味实验;四、知识的应用与迁移;第五章智慧技能的形成;第一节智慧技能的界定、表征;二、智慧技能的表征

心理学的研究发现，智慧技能是