14.1 能量的转化与守恒 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级全一册）.docxVIP

14.1能量的转化与守恒教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级全一册）

一、教材分析

本节内容选自人教版九年级全一册第十四章第一节，是在学生已经学习机械能、内能、电能等单一形式能量的基础上，对能量知识的系统整合与提升。从教材编排逻辑来看，本节既是对前面分散能量知识点的梳理总结，也是后续学习能源利用、可持续发展等内容的理论基石，起到了承上启下的关键作用。

新课标强调物理知识与生活实践的关联，本节内容恰好为落实这一要求提供了优质载体。教材通过大量生活实例和简单实验，引导学生感知能量的转化过程，逐步建立能量守恒的观念，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律。同时，本节蕴含的守恒思想、转化思想，对培养学生的科学思维和科学探究能力具有重要意义。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出常见的能量形式，包括机械能、内能、电能、光能、化学能等；理解能量转化的含义，能结合简单实例辨识不同形式能量之间的转化；初步感知能量守恒的现象，知晓能量既不会凭空产生，也不会凭空消失。

（二）应用实践

能够独立分析生活中典型场景的能量转化过程，如汽车行驶、家用电器工作等；能通过实验观察并记录能量转化的现象，运用能量转化与守恒的知识解释简单的物理问题；在小组探究活动中，能准确描述实验现象与能量转化的对应关系。

（三）迁移创新

能够基于能量转化与守恒的规律，对生活中能量利用的合理性提出初步建议；能设计简单的实验方案验证能量的转化与守恒，培养实验设计和创新思维能力；初步建立节能意识，能结合所学知识分析日常节能行为的原理。

三、重点难点

（一）教学重点

常见能量形式的识别；能量转化过程的分析与判断；能量守恒定律的理解与初步应用。

（二）教学难点

能量守恒定律的抽象理解，尤其是“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到其他物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变”这一规律的具象化认知；复杂场景中多种能量转化过程的分析；运用能量守恒思想解释实际问题。

四、课堂导入

教师展示一组生活场景图片：清晨的阳光照耀大地、汽车在公路上行驶、电灯发光照明、运动员跑步冲刺。随后提问：“同学们，这些场景中都蕴含着一种共同的物理量，大家知道是什么吗？阳光、汽车行驶、电灯发光，这些过程中这种物理量发生了怎样的变化呢？”

引导学生自由发言，教师对学生的回答进行梳理，引出“能量”这一核心概念，并进一步追问：“不同场景中的能量形式一样吗？它们之间是否可以相互转化呢？今天我们就一起来探究这些问题——能量的转化与守恒。”通过生活实例创设问题情境，贴近学生认知，激发学生的探究兴趣，为后续新知学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）认识常见的能量形式

教师结合教材实例和生活经验，引导学生梳理已学过的能量形式：

展示苹果从树上落下的图片，提问：“苹果下落过程中具有的能量是什么？”引导学生回忆机械能（动能和势能的总和）；展示烧水时水蒸气顶起壶盖的实验视频，提问：“水蒸气推动壶盖做功，利用的是什么能量？”引出内能；展示灯泡发光的实物演示，说明电能可以转化为光能和内能；列举燃料燃烧做饭的实例，介绍化学能；展示太阳能热水器工作场景，引入光能。

教师对各种能量形式进行总结，强调不同能量形式的本质特征，帮助学生建立清晰的能量形式认知框架。同时，通过提问“生活中还有哪些场景中存在这些能量形式？”引导学生联系生活，深化对能量形式的理解，教师对学生的回答进行点评，及时纠正错误认知。

（二）探究能量的转化

1.小组实验探究：教师为各小组准备实验器材，包括单摆、橡皮筋、小风扇（可手动转动发电）、小灯泡、烧杯、热水、小风车等。要求各小组选择2-3种器材进行实验，观察实验现象，并思考实验过程中能量的变化。

各小组自主实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察实验细节，记录实验现象。例如，单摆摆动实验中，引导学生观察单摆从最高点到最低点再到另一个最高点的过程，思考重力势能、动能的变化；手动转动小风扇使小灯泡发光实验中，观察风扇转动与灯泡发光的关系，分析机械能与电能、光能的转化。

2.小组交流分享：各小组推选代表分享实验成果，描述实验现象，并阐述对能量转化过程的理解。教师引导其他小组进行补充和质疑，在交流讨论中明确能量转化的本质——一种形式的能量减少，另一种或多种形式的能量增加，能量的存在形式发生了改变。

3.生活实例拓展：教师展示更多生活中的能量转化实例，如电动车行驶、电饭煲煮饭、太阳能发电站工作等，引导学生分组分析其中的能量转化过程，每组选择1个实例进行详细分析，然后全班交流。教师对学生的分析进行梳理和总结，强调能量转化在生活中的普遍性，帮助学生掌握分析能量转化的方法。

（三）建立能量守恒定律

1.问题引导思考：在学生掌握能量转化的基础上，教师提