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2025年学校师德师风整改自查报告范文

为全面落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我校聚焦“为党育人、为国育才”初心使命，以“师德铸魂、师能强基、师风塑形”为主线，于2025年3月至6月开展师德师风专项整改行动。通过“全员自查、部门互查、专项督查”三级联动机制，结合教师问卷（回收有效问卷428份）、家长访谈（覆盖28个班级）、学生座谈（抽取120名学生）及教学日常观察等方式，系统梳理师德师风建设中的突出问题，深入剖析成因，针对性制定整改方案并推进落实。现将自查整改情况汇报如下：

一、问题查摆：聚焦关键领域，深挖突出表现

本次自查坚持“问题导向、刀刃向内”，重点围绕思想政治引领、教育教学行为、师生关系构建、家校协同育人、职业规范遵守五大领域展开，共梳理具体问题12项，典型表现如下：

（一）思想政治学习深度不足，理论与实践结合待加强

部分教师存在“重业务轻思政”倾向，参与学校组织的师德专题学习时，存在“打卡式”完成任务现象。如在“学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习中，35岁以下青年教师笔记内容多为原文摘录，缺乏结合教学实际的反思；部分骨干教师虽能完成学习任务，但在日常教学中，将思政元素融入学科教学的意识较弱，语文、历史等学科仅38%的教师能常态化设计“课程思政”环节，数学、物理等理科教师这一比例不足20%。

（二）教育教学行为规范性需提升，因材施教意识待强化

在作业设计与批改环节，32%的教师存在“一刀切”现象，未根据学生学习能力分层布置作业；个别教师因教学进度压力，对学习困难学生缺乏耐心，曾出现“课堂提问时跳过多次答错的学生”“课后辅导仅针对尖子生”等情况。家长反馈中，有12位家长提及“孩子因作业错误率高被要求抄写课文10遍”，虽未造成身体伤害，但被认定为“变相体罚”；另有8位家长反映个别教师课堂讲授时间占比超70%，学生参与度不足，存在“重知识灌输、轻能力培养”问题。

（三）师生关系构建存在温差，情感关怀精准度不够

学生座谈中，23%的学生表示“遇到心理困惑时更愿意找同学倾诉而非教师”，主要原因包括：部分教师与学生交流局限于学习成绩，对家庭变故、情绪波动等情况关注不足；青年教师因教学任务重，与学生课后互动时间平均每天不足15分钟；个别教师批评学生时用语不当，如“这么简单的题都不会，脑子是不是没带”等表述被学生记录为“语言伤害”。

（四）家校沟通效能待优化，协同育人机制需完善

家长问卷显示，41%的家长认为“教师沟通内容多为学生问题反馈，缺乏成长建议”；28%的家长反映“沟通方式以班级群通知为主，个性化交流较少”；另有5位家长提到“个别教师在家长群发布学生成绩排名，引发焦虑情绪”。家委会调研发现，校级家委会参与学校管理的深度不足，仅停留在活动协助层面，未实质参与师德监督、课程设计等核心工作。

（五）职业规范遵守存在薄弱环节，自我约束需强化

自查中发现2例倾向性问题：一是某学科组教师在教辅资料选用时，未严格执行“集体评议、公开公示”程序，虽未涉及利益输送，但存在程序不规范；二是个别教师在网络平台发布教学感悟时，未注意保护学生隐私，曾上传含学生姓名、照片的课堂场景（已删除）。此外，教师学术研究中，3位青年教师存在“文献引用标注不规范”问题，虽不构成学术不端，但反映出严谨性不足。

二、原因剖析：追根溯源，找准问题症结

针对查摆问题，学校通过支委会、行政会、教师代表座谈会等形式，从思想认识、制度机制、外部环境、个体成长四维度深入剖析成因：

（一）思想认识层面：师德“第一标准”理念未完全内化

部分教师对“师德是评价教师队伍的第一标准”理解停留在文件层面，未转化为日常行为准则。部分教师将“完成教学任务”等同于“履行教育职责”，对“育人”的丰富内涵（如价值观引导、心理关怀）认识不足；少数教师存在“经验主义”，认为“老方法管用”，对新时代学生特点、家长需求变化缺乏研究。

（二）制度机制层面：长效管理体系存在短板

现有师德考核制度侧重“结果评价”（如有无体罚、有偿补课），对“过程性表现”（如沟通方式、课堂互动）缺乏细化指标；师德培训多以集中学习为主，案例研讨、情景模拟等实践性培训占比不足30%；监督机制中，家长、学生参与渠道虽已建立，但反馈问题的处理流程不够透明，部分教师对监督存在“抵触情绪”。

（三）外部环境层面：职业压力与社会期待形成双重挑战

随着“双减”政策深化、新课标实施，教师面临教学改革、课后服务、家校沟通等多重任务，日均工作时间超10小时的教师占比达58%，职业倦怠感上升；社会对教育的关注度空前提高，家长教育观念从“成绩导向”向“全面发展”转变，但部分教师尚未完全适应这种变化，沟通能力