14.1 能量的转化与守恒 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）.docxVIP

14.1能量的转化与守恒教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版九年级物理上册第十四章，是在学生已经初步认识机械能、内能等单一形式能量的基础上，对能量概念的进一步拓展与深化。从教材体系来看，它不仅承接了前序章节中动能与势能的转化知识，更为后续学习内能的利用、电磁能等内容奠定了理论基础，是构建完整能量知识体系的关键节点。

新课标强调物理知识与生活实践的关联，本节内容恰好是落实这一要求的重要载体。教材通过大量生活实例和简单实验，引导学生感知不同形式能量的转化过程，最终归纳出能量守恒定律这一物理学核心规律。教材编排遵循学生认知规律，从具体现象到抽象概念，从单一转化到普遍守恒，层层递进，既注重知识的逻辑性，也兼顾了学生的探究能力培养。

此外，本节内容蕴含丰富的科学思维与科学探究方法，通过引导学生观察、分析、归纳实验现象，能够帮助学生建立“转化与守恒”的科学观念，提升科学探究能力，同时培养学生用能量观念解释生活现象的意识。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出常见的能量形式，包括机械能、内能、电能、光能、化学能等；清晰理解能量转化的含义，能结合简单实例判断能量转化的方向；初步感知能量守恒定律的基本内容，知道能量既不会凭空产生，也不会凭空消失。

（二）应用实践

能够在具体情境中准确分析能量的转化过程，例如分析滑梯下滑、水壶烧水、发电机工作等实例中的能量转化；能运用能量守恒定律解释简单的物理现象，判断相关情境中能量变化的合理性；初步具备设计简单实验探究能量转化的能力。

（三）迁移创新

能够将能量转化与守恒的知识迁移到生活中的复杂场景，例如分析新能源汽车的能量转化链条、评估家庭用电中的能量利用效率；能基于能量守恒定律提出合理的节能建议，思考如何优化能量转化过程以提高能量利用率；培养用能量观念分析解决实际问题的科学素养。

三、重点难点

（一）教学重点

常见能量形式的识别；不同情境中能量转化过程的分析；能量守恒定律的理解与简单应用。

（二）教学难点

复杂场景中多种能量转化的综合分析；能量守恒定律的抽象概括过程；运用能量守恒定律解释生活中的复杂现象并提出合理建议。

四、课堂导入

采用情境设问导入方式：上课伊始，播放一段精心剪辑的生活视频，视频中包含过山车飞驰、太阳能路灯发光、运动员跳高、水壶烧水沸腾等场景。播放结束后，向学生提问：“同学们，刚刚视频中出现了多种现象，大家有没有思考过，这些现象背后都蕴含着什么共同的物理本质呢？过山车从高处滑下时速度越来越快，它的动力来自哪里？太阳能路灯为什么能在夜晚发光？”

待学生短暂思考交流后，教师总结：“这些现象都与‘能量’有关，不同形式的能量之间可以相互转化。今天，我们就一同深入探究能量的转化与守恒规律。”通过生活中熟悉的场景，引发学生的认知冲突与探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容。

五、探究新知

（一）环节一：认识常见的能量形式

教师引导：结合之前所学知识，提问学生已经认识了哪些能量形式。学生自由发言后，教师梳理并补充常见能量形式：机械能（包括动能和势能）、内能、电能、光能、化学能、核能等。

实物展示与实例分析：展示干电池、蜡烛、弹簧、热水杯等实物，引导学生分析其中蕴含的能量形式；结合生活实例，如燃烧的木材具有化学能，运动的汽车具有动能，被压缩的弹簧具有弹性势能，炽热的铁块具有内能等，帮助学生建立能量形式与具体事物的关联。

评价方式：通过随机提问检查学生对能量形式的识别能力，例如“课桌静止在地面上，它具有哪种能量？”“手机电池充电时，电池储存的是什么能量？”，及时反馈学生的理解情况。

（二）环节二：探究能量的转化

实验探究1：组织学生进行“单摆摆动”实验。让学生观察单摆从最高点下摆到最低点，再从最低点摆到另一侧最高点的过程，提问：“单摆运动过程中，速度和高度发生了怎样的变化？对应的能量形式如何变化？”

学生分组讨论后发言，教师总结：单摆从最高点下摆时，重力势能逐渐减小，动能逐渐增大，重力势能转化为动能；从最低点摆到另一侧最高点时，动能逐渐减小，重力势能逐渐增大，动能转化为重力势能。

实验探究2：开展“摩擦生热”实验。让学生将双手快速摩擦，感受手心温度的变化；再用砂纸摩擦铁钉，观察铁钉温度变化。提问：“摩擦过程中，消耗了哪种能量？产生了哪种新的能量？”

学生交流后，教师引导得出：摩擦过程中，机械能转化为内能。

拓展分析：结合课堂导入视频中的场景，以及生活中的其他实例，如电水壶烧水（电能转化为内能）、电灯发光（电能转化为光能和内能）、燃料燃烧（化学能转化为内能）等，引导学生分析其中的能量转化过程，总结能量转化的普遍性。

评价方式：让学生分组列举生活中的能量转化实例，每组派代表发言，教师对学生列举的实例和分析过程进行点评，重点关注学生对转化方向的判断