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2025年中小学教师师德师风自查报告及整改措施

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于师德师风建设的系列文件精神，我校于2025年3月至5月组织全体教师开展了师德师风专项自查工作。本次自查以“立德树人、培根铸魂”为核心，通过个人自评、年级组互评、家长问卷、学生座谈、校领导班子点评等多维度方式，全面梳理教师在教育教学、师生关系、家校协作、职业操守等方面的实际表现，重点查找与新时代教师职业要求存在的差距，现形成自查报告及整改措施如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“问题导向、全面覆盖、深挖根源、立行立改”原则，具体实施分为三个阶段：第一阶段为学习动员（3月1日-3月15日），组织教师系统学习《中小学教师职业道德规范》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件，结合“时代楷模”张桂梅、“全国教书育人楷模”于漪等先进事迹开展专题研讨，强化师德认知；第二阶段为全面自查（3月16日-4月30日），教师对照“十项准则”逐条撰写个人自查报告，重点反思课堂教学、作业批改、课后辅导、与家长沟通等20项具体行为；第三阶段为总结提升（5月1日-5月31日），通过年级组交叉评议、家长代表（共收集有效问卷1200份）和学生代表（召开8场座谈会，覆盖240名学生）反馈、校领导班子推门听课（累计听课180节）等方式，形成校级师德问题清单。

二、存在的主要问题

通过多维度梳理，当前我校教师师德师风整体表现良好，95%以上教师能严格遵守职业规范，在关爱学生、潜心育人等方面涌现出诸多典型（如初三（2）班班主任王老师连续三年利用周末为留守儿童义务辅导，数学组李老师开发“生活中的数学”校本课程深受学生喜爱）。但对照“为党育人、为国育才”的使命要求，仍存在以下四类需重点整改的问题：

（一）教育理念与“五育融合”要求存在差距

部分教师对“立德树人”根本任务的理解停留在“知识传授”层面，未能将德育、美育、劳动教育有机融入学科教学。具体表现为：

1.课堂教学中德育渗透形式化。如个别语文教师在讲解《背影》时，仅分析文本结构和写作手法，未引导学生体会亲情内核并联系实际生活；

2.对学生综合素质评价不够全面。部分教师在评优评先中仍以考试成绩为主要依据，对学生的社会责任感、创新能力、劳动实践等维度关注不足（家长问卷显示，12%的家长反映孩子参与班级劳动积极但未获相应肯定）；

3.课后服务内容单一化。少数教师在课后服务中简单延续课堂教学，未能充分挖掘学生兴趣特长（如科技社团、戏剧社团等拓展类课程覆盖率仅达65%）。

（二）师生沟通的精准性和情感温度有待提升

虽无体罚或变相体罚现象，但部分教师与学生的沟通方式需优化：

1.对学生个体差异关注不足。部分教师在作业布置、课堂提问中“一刀切”，未能针对学困生、特长生设计分层任务（学生座谈中，18%的学生反映“作业太难跟不上”或“作业太简单没挑战”）；

2.批评教育缺乏艺术性。个别教师在处理学生违纪时，过于强调规则约束，未充分考虑青春期学生的心理特点，导致部分学生产生逆反情绪（如某初二学生因未完成作业被当众批评后，连续一周拒绝与该教师互动）；

3.心理辅导能力薄弱。面对学生因家庭变故、学业压力等引发的心理问题，部分教师仅做简单安抚，未能及时与心理教师联动开展专业干预（近半年内，因教师干预不及时导致的学生情绪问题占比达22%）。

（三）家校协作的深度和实效性需加强

家校沟通中存在“重通知、轻互动”“重问题反馈、轻成长支持”现象：

1.沟通内容偏向事务性传达。班级群中80%以上信息为作业布置、活动通知，涉及学生成长指导的交流较少（如如何培养学习习惯、应对青春期焦虑等话题月均讨论不足2次）；

2.对家长教育观念引导不足。部分教师面对家长“唯分数论”的诉求时，未能有效传递科学教育理念（家长问卷显示，25%的家长认为“成绩是评价孩子的唯一标准”，较去年上升3%）；

3.特殊家庭沟通存在盲区。对单亲家庭、留守儿童家庭等特殊群体，教师主动家访频率较低（仅40%的特殊家庭教师每学期家访1次以上）。

（四）职业自律的严谨性需进一步强化

少数教师在职业荣誉观、学术规范等方面存在松懈倾向：

1.参与教育科研的功利性较强。部分教师申报课题、发表论文以“评职称”为主要目的，对解决教学实际问题的研究不够深入（近三年校级课题中，真正转化为教学成果的仅占35%）；

2.教学创新动力不足。个别教龄15年以上的教师依赖固有经验，对新课标、新教学模式（如项目式学习、跨学科主题学习）的学习积极性不高（推门听课发现，20%的课堂仍以“教师讲、学生听”为主）；

3.校外活动的自我约束需加强。极个别教师在参与校外培训、社会活动时