13.1 热量 比热容 课件-2025-2026学年人教版物理九年级上学期教学设计.docxVIP

13.1热量比热容课件-2025-2026学年人教版物理九年级上学期教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版九年级物理上册第十三章第一节，是在学生理解内能概念及改变内能两种方式的基础上，对热现象相关规律的进一步深入探究。从知识脉络来看，本节承接内能的改变，同时为后续热机效率、能量守恒等内容的学习奠定基础，是热学知识体系中的核心衔接点。

教材编排紧扣新课标核心素养要求，注重从生活实际出发，通过实验探究引导学生构建热量、比热容等核心概念，强调物理知识与生活实践的联系。教材以“提出问题—实验探究—分析归纳—应用拓展”的逻辑展开，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。其中，比热容的探究实验是本节的核心活动，既培养学生的实验操作能力，也渗透控制变量、转换法等重要物理研究方法，助力学生形成科学探究素养。

从教学价值来看，本节内容不仅是学生掌握热学基本规律的关键，更能帮助学生解释生活中的热现象（如沿海与内陆温差差异），树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，同时为后续解决热学相关实际问题提供知识和方法支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确表述热量的定义，明确热量是物体在热传递过程中转移的能量，并非物体本身含有的能量；能记住热量的单位是焦耳（J）；能初步理解比热容的物理意义，知道比热容是物质的一种特性，与物质的种类、状态有关，与质量、温度变化量等无关；能准确说出水的比热容大小及物理含义。

（二）应用实践

能根据生活实例判断物体是否吸收或放出热量，能运用比热容的特性解释生活中的相关热现象（如为什么用水做冷却剂）；能结合探究实验的过程，梳理实验思路，明确控制变量法在探究比热容实验中的具体应用；能初步运用热量计算公式解决简单的热量计算问题。

（三）迁移创新

能基于比热容的特性，设计简单的实验方案解决实际问题（如比较两种未知物质的比热容大小）；能结合所学知识分析生活中利用比热容特性的实例，提出合理的节能或改进建议（如冬季供暖管道中用水循环的优化思考）；能通过对比不同物质的比热容，归纳总结物质特性与实际应用之间的关联，形成科学的思维方法。

三、重点难点

（一）教学重点

热量概念的理解，明确热量与内能的区别与联系；比热容的物理意义及探究过程；热量计算公式的理解与简单应用。

（二）教学难点

比热容概念的抽象理解，帮助学生突破“相同质量的不同物质吸收相同热量时温度变化不同”的认知难点；控制变量法在探究比热容实验中的灵活运用；运用比热容知识解释生活中的复杂热现象。

四、课堂导入

创设生活情境提问：夏天在太阳下暴晒，为什么沙子摸起来很烫，而海水却感觉凉凉的？冬天家里的暖气片为什么要用水作为循环介质？同学们有没有发现，同样在火上加热相同时间，一壶水和半壶水升温快慢不一样；加热相同质量的水和食用油，升温速度也不同。这些现象背后隐藏着什么物理规律呢？今天我们就通过探究这些问题，走进热量和比热容的世界。

设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，引发认知冲突，激发探究兴趣，同时自然引出本节要探究的核心问题，为后续新知学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）认识热量

结合导入情境中的加热现象，引导学生思考：用酒精灯加热物体时，物体的温度会升高，内能发生改变。这种情况下，内能的改变是通过什么方式实现的？学生回顾旧知回答热传递。进一步追问：热传递过程中，物体转移的能量多少用什么物理量描述呢？由此引出热量的概念。

引导学生梳理热量的核心要点：热量是热传递过程中转移的能量，用符号Q表示，单位是焦耳（J）。强调关键辨析：热量是过程量，不能说“物体含有多少热量”，只能说“物体吸收或放出多少热量”。结合实例强化理解：一杯热水放在空气中，会向空气放出热量，内能减少；寒冷的手放在暖手宝上，会吸收热量，内能增加。

评价环节：通过提问“下列说法正确的是？①物体含有500J的热量；②物体吸收了500J的热量；③温度高的物体热量多”，及时检测学生对热量概念的理解，纠正错误认知。

（二）探究物质吸热与哪些因素有关

提出问题：不同物质吸收热量的多少与什么因素有关呢？引导学生结合生活经验猜想：可能与物质的质量、升高的温度、物质的种类有关。

设计实验：采用控制变量法，分两步探究。第一步，探究吸热与质量的关系：选用相同种类的水，控制升高的温度相同，改变水的质量，比较加热时间（加热时间越长，吸收热量越多）。第二步，探究吸热与物质种类的关系：选用质量相同的水和食用油，控制升高的温度相同，比较加热时间。

实验操作：组织学生分组实验，明确实验器材（酒精灯、烧杯、温度计、石棉网、秒表）的使用方法，强调注意事项（酒精灯外焰加热、温度计玻璃泡不能接触容器壁和底部、及时记录数据）。学生实验过程中，教师巡视指导，纠正不规范操作，收集实验数据。

分析归纳：引导学生对比实验数据，得出结论：相同种类的物质，