小学数学教师教学经验交流发言稿.docxVIP

在小学数学的沃土上辛勤耕耘，静待花开

——我的教学经验交流

尊敬的各位领导、亲爱的各位同仁：

大家好！

非常荣幸能有这个机会，与各位奋战在小学数学教学一线的同仁们一起交流探讨。时光荏苒，回首自己的教学生涯，从最初的懵懂探索到如今的渐有所悟，感慨良多。今天，我不想空谈理论，只想结合自己日常教学中的一些实践和思考，与大家分享几点不成熟的经验，希望能抛砖引玉，引发大家的共鸣与讨论。

一、回归本源：对数学教学的再认识

在我看来，数学教学远不止是知识的传递，更重要的是思维的启迪和智慧的生长。我们面对的是一群充满好奇、思维活跃的孩子，他们眼中的数学不应该是枯燥的数字和公式，而应是充满趣味和挑战的探险。

1.数学是“活”的，不是“死”的：我常常思考，如何让学生感受到数学的“生命力”？数学源于生活，也应用于生活。在教学中，我会努力挖掘数学知识与学生生活经验的连接点，让抽象的数学概念在具体的生活情境中变得鲜活起来。比如，在学习“百分数”时，我会引导学生收集生活中的百分数——饮料瓶上的成分表、衣服标签上的含棉量、新闻报道中的增长率等等，让学生在分析这些真实数据的过程中，体会百分数的意义和价值。

2.数学是“思”的，不是“记”的：数学学习的核心是思维能力的培养。我始终认为，教会学生“怎么想”比教会他们“怎么做”更重要。在解题教学中，我不会急于给出标准答案，而是鼓励学生说出自己的思考过程，哪怕是错误的思路，也往往能成为课堂上宝贵的生成性资源。通过追问“为什么这么想？”“还有其他方法吗？”“如果条件变了，结果会怎样？”等问题，引导学生进行深度思考，培养他们的逻辑思维、发散思维和批判性思维。

3.数学是“趣”的，不是“畏”的：兴趣是最好的老师。尤其是对于小学生而言，一旦对数学产生了浓厚的兴趣，学习就会从“要我学”转变为“我要学”。我会尝试将数学游戏、数学故事、数学史等元素融入课堂，或者设置一些富有挑战性的问题，激发学生的好胜心和探索欲。当学生通过自己的努力解决了一个难题，那种成功的喜悦是任何物质奖励都无法替代的，这种积极的情感体验会进一步强化他们对数学的兴趣。

二、聚焦课堂：提升教学实效的几点做法

课堂是教学的主阵地，如何打造高效、生动的数学课堂，是我们永恒的追求。结合实践，我谈几点具体的做法：

1.精心设计，让情境“牵”着学生走：创设有效的教学情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与的重要手段。情境的创设应服务于教学目标，能真正触动学生的思维。例如，在教学“平均数”时，我设计了一个“环保小队收集废旧电池”的情境，通过“怎样表示这个小队平均每人收集的数量”这一核心问题，引导学生在解决实际问题的过程中理解平均数的意义和求法，而不是简单地告知公式。

2.巧妙提问，让思维“活”起来：提问是课堂教学的“指挥棒”。一个好的问题能够点燃学生思维的火花。我在设计问题时，会注意问题的启发性、层次性和开放性。避免过多的“是不是”“对不对”这类封闭性问题，多设计一些“为什么”“怎么样”“如果……会……”这类能够激发学生深度思考的问题。同时，鼓励学生大胆提问，培养他们的问题意识。当学生提出有价值的问题时，我会及时给予肯定和鼓励，让提问成为学生的一种习惯。

3.放手探究，让学生“动”起来：学生是学习的主体。在教学中，我会尽可能多地给学生提供自主探究、合作交流的机会，让他们在“做数学”的过程中学习数学。例如，在教学“图形的认识”时，我会让学生通过观察、触摸、拼摆、折叠等多种方式感知图形的特征；在教学“可能性”时，我会让学生亲自做一做摸球实验，记录数据，分析结果。通过亲身体验，学生对知识的理解会更加深刻和持久。

4.关注差异，让每个孩子都“有”收获：每个学生都是独特的，他们的认知水平、学习习惯存在差异。在课堂上，我会努力关注到不同层次的学生，设计不同难度的问题和练习，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。对于学习有困难的学生，多一些耐心和鼓励，及时发现他们的闪光点，帮助他们树立学习的信心；对于学有余力的学生，适当拓展延伸，满足他们的求知欲。

三、优化练习：巩固与拓展的有效途径

练习是数学学习不可或缺的环节，是巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。

1.精选习题，追求“少而精”：题海战术不仅加重学生负担，也未必能取得良好效果。我会根据教学目标和学生实际，精心筛选和设计习题，力求每一道题都有其存在的价值。习题的设计要兼顾基础性、层次性和综合性，既要保证基础知识的巩固，也要注重思维能力的提升。

2.变式练习，促进“深”理解：通过变式练习，可以帮助学生排除非本质特征的干扰，抓住数学知识的本质。例如，在学习了“乘法分配律”后，可以设计一些正向、逆向、变式的题目，让学生在不同的情境中灵活运用规律，加深理解。

3.实践应用，体现