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教育技术化趋势下教师职业角色的哲学反思与重构

一、摘要与关键词

摘要：

在人工智能、大数据与虚拟现实等，技术，以前所未有的深度与

广度，渗透教育领域的宏大背景下，一场，关乎教师职业本质的深刻

变革，正在，悄然，上演。主流话语，大多，聚焦于技术，如何，提

升教学效率、实现个性化学习等，工具性价值，然而，在其，乐观的

技术决定论叙事之下，实则，潜藏着一场，更为根本的、教师职业角

色与存在意义的哲学危机。本文旨在运用批判哲学与教育伦理学的理

论视域，对教育技术化趋势下，教师职业角色，所面临的工具化与去

主体化风险，进行系统性反思，并在此基础上，探寻并建构一种，能

够，超越技术理性、回归教育本原的未来教师角色模型。本研究主要

采用扎根于哲学解释学的理论重构方法，通过对海德格尔的技术批判

理论、布伯的关系哲学以及，哈贝马斯的交往行动理论，进行创造性

的整合，并以此为分析框架，对当代教育的技术化实践，进行批判性

诊断。研究发现，教师角色的未来，并非，在于，与机器，进行知识

传递效率的竞赛，而在于，坚守并深化那些，技术，所无法，企及的

、根本性的属人领域。其核心的角色重构路径，主要通过三个相互支

撑、层层递进的维度得以实现：其一，是在认识论层面，完成从知识

的传递者到意义的共建者的转型；其二，是在生存论层面，完成从学

习的管理者到关系的营造者的转型；其三，是在价值论层面，完成从

道德的教导者到伦理生活的见证者的转型。本文认为，这场技术革命

，最终，将以一种，悖论式的方式，深刻地，逼迫我们，重新，发现

并确证教师，作为人的、不可替代的、根本性的教育价值。

关键词：

教育技术化，教师角色，哲学反思，关系性，具身性

二、引言

我们正处在一个由算法与数据，所驱动的时代。当人工智能，已

经，开始，在写作、绘画、甚至，是科学发现等，一度，被认为是人

类专属的创造性领域，展现出惊人能力之时，一个，古老而又神圣的

堡垒——教育，也正面临着其，诞生以来，最为深刻的结构性重塑。

智能教学系统、自适应学习平台、虚拟现实实验室、以及，基于大数

据的学习分析，这些，不再是，遥远的科幻想象，而是，正在，迅速

，普及为日常教育实践的新基建。

在主流的、由技术公司与部分教育政策制定者，所共同，主导的

话语体系中，这场技术革命，被描绘成一幅，通往教育现代化的光明

图景。它，承诺，将把学生，从千人一面的标准化教学中，解放出来

，为每一个人，提供量身定制的、最高效的学习路径；它，承诺，将

把教师，从繁重的、重复性的批改与讲解工作中，解放出来，使其，

能够，更专注于因材施教。在这一叙事中，技术，被视为一种，中性

的、纯粹的、能够，赋能教育的强大工具。

然而，在这片，技术乐观主义的高歌猛进之下，一些，更为根本

的、令人不安的问题，却常常，被有意或无意地，悬置了。当一个，

全知全能的、永不疲倦的、能够，精准，推送知识点的AI教师，成为

可能时，一个，有血有肉的、会犯错的、情绪化的人类教师，其，存

在的独特价值，究竟，还剩下什么？当教育过程，可以，被完全，量

化为一系列，可追踪、可分析的数据点时，教育本身，是否，正在，

被悄然，化约为一种，可计算、可优化的信息处理过程？教师，是否

，正在，从一个，具有专业自主性与人格感召力的育人者，退化为一

个，服务于技术系统的操作员、监督员与心理按摩师？

这，便构成了本研究的核心追问。这场，由技术，所引发的教育

变革，在其，工具性的表象之下，实则，是一场，更为深刻的、关乎

教育本质与教师存在意义的哲学危机。它，深刻地，挑战着我们，对

于教与学、知识与智慧、成长与成人等，一系列根本性教育范畴的传

统理解。因此，本研究的核心问题是：我们，应当，如何，从哲学反

思的根本层面出发，系统性地，揭示教育技术化趋势背后，所隐藏的

工具理性陷阱，并在此批判性反思的基础上，为未来教师的职业角色

，重构一个，既能，拥抱技术优势，又能，坚守教育人文内核的、具

有内在生命力的理论模型？

三、文献综述

围绕教育技术、未来教育与教师角色变迁的研究，在教育技术学

、教育社会学与教育哲学等领域，已经，形成了极其丰富的、但常常

，观点，相互，对立的学术图景。为了清晰地定位本研究的独特贡献

，有必要将相关文献，大致归纳为作为本研究对话背景的技术乐观主

义的教育技术学研究、作为本研究诊断工具的技术批判主义的教育社

会学研究，以及作为本研究理论基石的人文主义的教育哲学研究三个

主要脉络。

在技术乐观主义的教育