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党员教师个人自评整改措施范文

作为一名在教育一线工作十余年的党员教师，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，努力践行“学高为师、身正为范”的职业准则。但通过近期深入学习党的二十大精神、对照党章党规以及学校党委关于“党员教师先锋岗”的具体要求，结合日常教育教学实践中的反思，我深刻认识到自身在政治理论学习、教育教学创新、服务学生成长、联系群众等方面仍存在亟待改进的问题。现从问题查摆、原因剖析、整改措施三个层面进行全面梳理，明确改进方向与具体行动。

一、存在的主要问题

（一）政治理论学习的系统性与实效性不足。日常学习多以学校组织的集中学习为主，个人主动学习的时间安排不够规律，存在“急用急学”“以干代学”现象。例如，在学习《习近平谈治国理政》第四卷时，更多关注与教育相关的章节，对经济、法治等领域的论述学习不够深入；对“教育是国之大计、党之大计”的理论内涵理解停留在表面，未能将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题与学科教学深度融合。2023年秋季学期，我负责的高二（3）班“思政融入历史课堂”主题教学中，仅设计了3次结合时政的案例分析，占比不足单元教学的15%，未能形成常态化的课程思政渗透机制。

（二）教育教学创新的主动性与针对性有待加强。教学中虽能完成课标要求，但对“核心素养导向的课堂改革”理解不够深刻，课堂模式仍以“教师讲授+学生笔记”为主，小组探究、项目式学习等新方法运用不足。2023-2024学年第一学期听课记录显示，我所授的18节历史课中，采用探究式教学的仅5节，且部分探究问题设计缺乏梯度，学生参与度差异较大。对学生个性化需求关注不够，在作业设计上“一刀切”现象明显，班级中12名学习困难学生的课后作业完成质量长期低于班级平均分，个别学生因反复受挫产生畏难情绪，我虽意识到问题，但未及时调整分层作业方案。

（三）服务学生成长的精细化与长效性需要提升。作为班主任，与学生谈心谈话多集中在问题出现后，主动了解学生思想动态、兴趣特长的频次不足。2023年9月至12月，我共与32名学生进行了个别交流，但其中20次是因纪律问题或成绩下滑触发，仅有12次是基于学生兴趣爱好或生涯规划的主动沟通。对家庭困难学生的帮扶停留在物质层面，如为3名学生申请了助学金，但未深入了解其心理状态，一名受助学生因自卑情绪在班级活动中逐渐边缘化，我未能及时察觉并引导。此外，与家长的沟通多以“成绩反馈”为主，对家庭教育方法的指导较少，2023年家长会中，关于“如何培养孩子历史学科思维”的专题分享仅1次，家长普遍反映“更希望得到具体的教育策略”。

（四）党员先锋模范作用的引领性与辐射性不够突出。在年级组中，更多关注个人教学任务完成，对青年教师的传帮带作用发挥不足。2023年我与2名新入职教师结成帮扶对子，但仅开展了4次听课交流，未系统分享教学设计思路、班级管理经验；在党支部“党员示范课”活动中，我选择了自己最擅长的“中国古代政治制度”专题，未挑战“世界现代史”这一相对薄弱的领域，示范内容的创新性和借鉴价值有限。参与社区教育服务的积极性不高，2023年仅参加了1次“红色故事进社区”活动，未能将学校教育资源与社区需求有效对接。

二、问题产生的原因剖析

（一）理论学习的政治站位不够高。没有充分认识到理论学习是党员教师坚定理想信念、把握教育方向的“根”与“魂”，存在“重业务轻理论”的倾向。认为教学成绩是“硬指标”，理论学习是“软任务”，导致用党的创新理论指导实践、推动工作的能力不足。例如，未能从“培养社会主义建设者和接班人”的高度设计教学目标，仅满足于“完成知识传授”。

（二）教育理念的更新速度滞后于时代要求。对“双减”政策、新课标改革的研究不够深入，存在“经验主义”倾向。认为自己有多年教学经验，“老方法”也能出成绩，对学生认知特点、学习需求的变化关注不够。例如，面对“00后”“10后”学生思维活跃、信息获取渠道多样的特点，未能及时调整教学策略，导致课堂吸引力下降。

（三）宗旨意识的践行不够彻底。虽然知道“以学生为中心”是教育的核心，但在实际工作中，往往被日常事务性工作分散精力，对学生的情感需求、成长困惑关注不够细致。例如，作为班主任，有时因批改作业、准备教案等工作，压缩了与学生交流的时间，未能真正做到“眼中有学生、心中有温度”。

（四）党员责任担当的主动性有待强化。存在“求稳怕乱”的思想，在教育教学改革中缺乏“敢为人先”的勇气，担心创新失败影响教学成绩；在服务群众中，更多考虑“完成任务”，未深入思考“如何做得更好”。例如，在帮扶青年教师时，担心占用自己的时间，未能制定系统的帮扶计划；在社区服务中，认为“不是本职工作”，参与积极性不高。

三、具体整改措施及推进计划

（一）强化理论武装，筑牢育人思想根基

1.制定个人理论学习计划（2024年3月-12月）：