家校协同促进幼儿社会性发展的机制研究——基于生态系统理论视角.pdfVIP

家校协同促进幼儿社会性发展的机制研究——

基于生态系统理论视角

摘要

本研究旨在从生态系统理论视角，深入探究家校协同促进幼儿社

会性发展的内在作用机制。幼儿社会性发展是其全面发展的核心基石

，而家庭与幼儿园作为影响幼儿发展的两个最主要的微观系统，二者

之间的协同互动质量直接关系到幼儿社会性品质的养成。尽管家校协

同的重要性已成为教育界的共识，但其究竟如何通过具体的路径和方

式影响幼儿发展，其内在机制尚缺乏系统、深入的理论阐释与实证考

察。

本研究以布朗芬布伦纳的生态系统理论为核心框架，特别是中观

系统的概念，采用质性案例研究方法，选取某幼儿园的三个幼儿家庭

作为研究对象，通过深度访谈、参与式观察和文档分析等方式，进行

了为期一学期的追踪研究。

研究发现，家校协同并非单一行为的叠加，而是通过三个核心机

制对幼儿社会性发展产生系统性影响：其一，通过构建一致性的教育

理念与行为规则，为幼儿社会规范的内化提供了稳定、清晰的参照框

架；其二，通过形成双向度的信息流通与情感支持网络，增强了幼儿

在不同环境中的安全感与归属感，为其进行社会性探索提供了心理支

持；其三，通过实现协同性的教育资源整合与增效，拓展了幼儿社会

性学习的经验与情境，丰富了其社会交往的策略与技能。

本研究的结论揭示了家校协同从中观系统层面塑造幼儿发展微观

环境的复杂过程，不仅深化了对家校协同作用机理的理论认识，也为

学前教育实践者和家长如何进行更深层次、更富成效的协同合作提供

了具体的实践指引。

关键词：家校协同；幼儿社会性发展；生态系统理论；作用机制

；学前教育

一、引言

幼儿期是社会性发展的关键奠基阶段，个体在这一时期所形成的

交往技能、情绪调节能力、同理心、合作与分享等亲社会行为，不仅

是其适应幼儿园集体生活、建立良好同伴关系的基础，更对其未来的

心理健康、人格塑造乃至终身发展产生深远而持久的影响。在个体社

会化的宏大进程中，幼儿的社会性发展并非在真空中孤立发生，而是

深受其所处的环境系统的复杂影响。根据布朗芬布伦纳的生态系统理

论，家庭与幼儿园作为幼儿日常活动最频繁、互动最直接的两个微观

系统，共同构成了影响其发展的核心环境。因此，这两个系统之间的

联结质量，即家校之间的协同关系，在理论上构成了塑造幼儿社会性

发展轨迹的关键变量。

在当前我国学前教育改革与发展的宏观背景下，家园共育或家校

协同的理念已被提升至前所未有的战略高度，并被广泛写入各类教育

政策文件与幼儿园工作规程之中。然而，在实践层面，家校协同的现

状与理想之间仍存在显著差距。许多协同活动，如家长会、家访、家

长开放日等，在部分园所中或流于形式，或呈现出学校主导、家长被

动参与的单向传递模式。家校之间缺乏基于儿童发展的深层对话，教

育理念与行为要求常常出现不一致甚至相抵触的现象，形成了教育合

力的内耗。例如，幼儿园倡导的自主探索与合作分享，可能与部分家

庭强调的知识技能超前学习或个人竞争意识产生冲突；教师在园内悉

心培养的幼儿自理能力，可能因回到家中被过度代劳而付诸东流。这

种家校之间的微观系统断裂，不仅让幼儿感到困惑和无所适从，更是

严重阻碍了其社会性品质的稳定内化。

问题的关键在于，我们对家校协同的认识，在很大程度上仍停留

在应该做和做了什么的层面，而对于其为何有效以及如何更有效的内

在作用机制，缺乏深度的学理探讨和实证研究。简单地认为家校接触

越多，教育效果就越好，是一种过于线性和表面的理解。家校协同的

本质并非行为的简单叠加，而是一个动态的、交互的生态系统构建过

程。因此，本研究试图回答的核心问题是：家校协同究竟是通过何种

具体的作用机制来影响和促进幼儿社会性发展的？这些机制的内在构

成要素是什么？它们又是如何在家庭和幼儿园这两个微观系统的互动

中生成的？

为了系统地解答上述问题，本研究将以生态系统理论为主要的理

论透镜，聚焦于家庭与幼儿园这两个微观系统相互联结而成的中观系

统，将其作为核心分析单元。研究目标具体包括：第一，识别并提炼

出家校协同促进幼儿社会性发展的关键作用机制；第二，深入剖析每

一项机制的具体内涵、表现形式及其对幼儿社会性发展的独特贡献；

第三，基于研究发现，构建一个能够清晰阐释家校协同作用路径的理

论框架模型，并为优化家园共育实践提供科学的、可操作的策略建议

。本文的整体结构安排如下：首先是引言，阐述研究的背景、问题与

目标。其次是文献综述，对相关领域的研究现状进行梳理与