1.3 利用磁铁辨别方向 教案 教科版科学三年级下册.docxVIP

1.3利用磁铁辨别方向

课型

活动探究

课时

1

学情分析

通过前两课的学习,学生已经知道了利用阳光下物体影子运动轨迹的规律以及一些自然物在长期的自然环境中形成了与方向相关的特定特征或规律可以辨别方向,但这些方法都存在一些不足的地方。对于磁铁,学生并不陌生,通过二年级的学习,学生已经对磁铁有了初步的了解,但是对磁铁的磁性特点与方向辨别之间的联系缺乏认知,本课通过实验与观察引导学生理解磁铁的指向性这一抽象概念,为学生后面几课的学习作铺垫。

教学目标

科学观念

知道磁铁能指示方向:磁铁指向南方的一端叫作南极(S),指向北方的一端叫作北极(N)。

初步认识磁铁的指向性特点,学会使用标好南北极的磁铁辨别方向。科学思维

能通过多次实验找到利用条形磁铁辨别方向的方法,初步形成“基于重复实验结果提炼规律”的探究思维。

能初步基于证据进行信息描述,形成“用证据支撑观点”的理性思维习惯。探究实践

通过动手操作、观察实验等活动,理解可以利用磁铁辨别方向,掌握用磁铁辨别方向的正确操作方法。

态度责任

愿意与同伴合作探究。

培养主动探索、勇于尝试的科学精神,增强运用科学知识解决实际问题的意识。

教学重难点

重点

知道磁铁能够指示方向;能通过多次实验找到利用磁铁辨别方向的方法。

难点

能够使用标好南北极的磁铁辨别方向。

教学准备

教师准备

多媒体课件、学生实验器材。

学生准备

条形磁铁、细线、小支架(或铁架台)、白纸、塑料小碗、活动记录单等。

教学环节

师生活动指导与评价

设计意图

一、聚焦(5分钟)

1.用课件展示磁石的图片,谈话:在两千五百多年前,我国古代人民发现了一种能吸引铁的特殊石头,即磁石。磁石的发现,为快速辨别方向带来了新方法。

2.提问:怎样用磁石辨别方向呢?为了实验操作方便,常用条形磁铁代替磁石进行模拟实验,今天这节课,我们就一起来研究如何利用磁铁辨别方向。(板书课题)

以“图”创境,给学生提供真实的代入感,从而去研究利用磁铁辨别方向的相关问题。

二、探索(20分钟)

活动__:用条形磁铁指示方向。

1.出示“用白纸包起来的条形磁铁”,提问:磁铁能指示方向吗?

我们如何才能知道呢?

(学生猜测:要让磁铁能够水平自由旋转,才能辨别方向。)

2.引导:有什么办法能让磁铁水平自由转动呢?

3.师生共同讨论、设计实验方案。

1.在教师的指导下,学生用“悬挂法”或“漂浮法”让磁铁指示方向的实验方案逐渐趋于合理,为本课的实验教学的有效开展打下了基础。

三、研讨(10分钟)

1.要怎样放置磁铁,它才可以准确指示方向?

2.用磁铁辨别方向时,若不小心靠近铁栏杆或其他磁铁,会有什么现象?这对磁铁准确指示方向有影响吗?

(用磁铁辨别方向时,若不小心靠近铁栏杆或其他磁铁,它指示的方向就会发生改变。对磁铁准确指示方向有影响。)

组织学生进行研讨和交流,进一步加深对磁铁指向性的理解。

四、拓展(5分钟)

除了用细线悬挂磁铁和让磁铁漂浮在水面上外,还有什么方法可以让磁铁水平自由旋转?

引导学生继续寻找可以让磁铁水平自由旋转的方法,能够让学生对科学概念的认知不断深化,激发持续探索的动力。

板书设计

利用磁铁辨别方向

一、磁铁能指示方向:

磁铁指向南方的一端叫作南极(S),

指向北方的一端叫作北极(N)。

二、标注了南北极的磁铁能辨别方向。

【教学反思】

通过本节课的探索活动,能有效激发学生的学习兴趣,能够通过动手操作和主动思考让学生初步认识磁铁的指向性特点,也让学生明确了用标好南北极的磁铁辨别方向的方法。本节课的教学,还体现了“探究—研讨”教学法的内涵,先提出问题,作出猜测,再通过实验验证自己的猜测,并对实验结果进行分析总结,得出科学的结论。这个学习过程是有价值的,是科学“实证法”的学习,是指向科学本质的教学,体现了新课标培养学生科学核心素养的要求。